唐忠朝

摘 要 在農(nóng)村小學中，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，應該重視結合有效的教學實踐，積極開展高效的教學，以提高學生閱讀興趣，進一步保證課堂教學質(zhì)量，希望通過有效研究，能夠為學生日后發(fā)展提供有效保證。

關鍵詞 閱讀習慣；培養(yǎng)；閱讀興趣

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0181-01

在時代不斷進步的今天，農(nóng)村小學語文課堂教學中教師常常費盡心思來調(diào)動學生學習的積極性，卻忽略了幫助學生在平時養(yǎng)成閱讀的習慣。那么，如何從小學開始幫助學生養(yǎng)成良好閱讀的習慣呢？不妨從以下幾個方面著手。

一、結合實際，有效進行課外閱讀指導

課外閱讀的資源十分豐富，可謂是“取之不盡，用之不竭”。因此很多教師覺得課外閱讀指導難以把握，讓人不知從何處下手。其實，課外閱讀指導完全可以“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在平常的語文課上，教師對精讀課文中的重點段落進行品讀指導，要求學生在精彩之處或感受深刻的地方做上批注，摘抄和背誦好詞好句，在略讀課文時指導學生如何略讀、跳讀和瀏覽，整體把握文意……日積月累，孩子們自然會運用語文課上習得的方法進行課外閱讀，教師要做的則是監(jiān)督和鼓勵。為了養(yǎng)成孩子們“不動筆墨不讀書”的好習慣，每兩個星期會對班上學生課外閱讀的《采蜜本》進行檢查和評比，內(nèi)容包括課外好詞好句的積累，讀一本好書后的感受，好書推薦的理由等多個方面。這樣一直堅持，循序漸進，逐步深入，孩子們便能逐漸掌握課外閱讀的方法，養(yǎng)成課外閱讀的習慣。學校每學期開展至少一次的課外閱讀指導活動，更是具體而明確地為孩子們的課外閱讀方法指明了方向，也為教師們進行課外閱讀指導提供了借鑒和參考。

二、豐富課堂教學形式，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提高，不僅需要學生自己的努力，也要求教師要摒棄原有的應試教育的教學模式，變填鴨式教學為啟發(fā)式教學，要從每一個學生的全面發(fā)展為前提，不斷的豐富和發(fā)展現(xiàn)有的教學模式和課堂模式，建立高效的語文閱讀課堂的同時不斷研究和探討既適應與學生發(fā)展又有利于教學質(zhì)量的教學方式。從師生關系來說，要變教師為中心的教學形式為學生為中心的教學形式，教師要對自己的教學的位置進行重新的認識，把自己的主導地位過渡給學生，認識到自己只是學生的設計和引導者，要根據(jù)學生的興趣和愛好來設計教學，以調(diào)動學生學習的積極性，為學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定一個良好的基礎，從而不斷培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，就課堂教學模式而言，教師不要拘泥于一種閱讀教學模式，要不斷進行創(chuàng)新和嘗試。比如說，要想提高學生的自主學習能力，增加學生探究和談論課外閱讀知識的機會，就可以運用小組合作的學習模式；想要激發(fā)學生的課外閱讀興趣和積極性，就可以增加教學情境的設計；想要增加學生的實踐能力和動手能力，就可以增加足夠多的課外閱讀課程。這樣多種多樣的課外閱讀教學模式，可以從不同的方面對學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，不僅豐富了課堂教學的模式，提高了教學質(zhì)量，也提高了學生參與的積極性。從而達到有效提高學生課外閱讀意識與能力的目的。

三、抓住語文教學關鍵，突出語文“悅讀”習慣培養(yǎng)

語文教學的核心其實就是對文學作品的欣賞和寫作能力的培養(yǎng)，在小學階段，語文教學的重點就是對語文核心素養(yǎng)的提高，也就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要教師和學生共同的努力，而就教師的任務而言，就是要建立一個高效的語文課堂。高效的語文課堂有兩個重要的組成因素；第一就是學生的學習興趣，只有學生對所學的內(nèi)容和感興趣，才有就學習和探究的熱情，從而培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，讓學生在樂學和悅讀中體會到語文的魅力。第二就是良好學習習慣的養(yǎng)成，也就是良好的閱讀習慣。具體來說，拿《烏鴉喝水》這一課文為例，教師可以把課文的學習分成三個部分，既課前預習，課上演示以及課后分享。在課前讓學生自己閱讀課文，并把課文按照自己的想象編成故事，在課上把自己的故事進行描述，大家按照自己的喜好給自己最喜歡的故事進行打分，最后評出最受歡迎的故事。這樣既提高了學生的閱讀興趣，也提高了學生改編故事的能力，間接提高學生的核心素養(yǎng)。

四、開展讀寫結合教學，重視學生語用能力培養(yǎng)

語文的實用性不僅體現(xiàn)在課外閱讀上，還體現(xiàn)在寫作上。通過將課外閱讀教學與寫作教學結合，利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，但是現(xiàn)在的課堂上是教師講的多，學生記得所，但是學生自己延伸的閱讀很少，更很少涉及到運用和寫作。所以學生的語文運用能力不足。為了解決這一問題，要做到以下三點，第一是對字詞的積累訓練。這也是課外閱讀的基礎，只有認識和掌握了足夠的字詞，才能順暢地進行閱讀。而字詞更是寫作的基礎，掌握了字詞才能好進行遣詞造句，寫出好的文章。第二是學會仿寫，也就是先學會模仿。通過課外閱讀分析文章的字詞的運用，文章的布局，在此基礎上進行模仿寫作。最后是創(chuàng)新寫作，開始嘗試寫作具有自己特色的文章。閱讀的文章越多，掌握的文章類型也就越多，對于自己的創(chuàng)作也就越有幫助。這樣把閱讀和寫作結合起來，促使學生養(yǎng)成閱讀習慣，讓學生愛上寫作，樂于寫作，從而也進一步提升課外閱讀興趣。

五、結束語

總之，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，我們要采取剛柔相濟，嚴中有慈，恰當運用以“尊重、關愛、激勵、引導”為特征的“柔性”教育方式，讓學生最終以良好的閱讀習慣為舟，主動閱讀高效閱讀實現(xiàn)自我創(chuàng)造，自我發(fā)展，在知識的海洋中愉快地遨游。

參考文獻：

[1]徐傳福.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好的閱讀習慣[J].黑河教育.

[2]鄧海娟.淺談培養(yǎng)農(nóng)村小學生課外閱讀習慣的策略[J].中國校外教育，2018（36）：48.