劉光金

摘 要 提問作為教育教學(xué)中經(jīng)常使用的一種課堂教學(xué)方法，在小學(xué)教育中，其實(shí)是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生由于心理、生理因素的影響，集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，因此，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生時(shí)刻保持求知的欲望，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。如果能在一節(jié)課中獲得良好的課堂提問體驗(yàn)，學(xué)生的上課積極性和學(xué)知識(shí)的能力都會(huì)得到不同程度的提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；作用；策略

中圖分類號(hào)：B038，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0187-01

課堂提問是數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)的主要方式，立足課堂提問教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)開展探索，也能給學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。合理的課堂提問不但有利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，而且還能夠拓寬學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)技巧，但是卻難以發(fā)揮數(shù)學(xué)問題的啟智作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問隨意性較強(qiáng)

就目前情況來看，很多數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識(shí)到課堂提問的價(jià)值，在課堂提問過程中表現(xiàn)出隨意性較強(qiáng)，提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，提問內(nèi)容不恰當(dāng)。比如，很多數(shù)學(xué)教師看到學(xué)生注意力不集中就進(jìn)行課堂提問，課堂提問過于頻繁，導(dǎo)致部分學(xué)生的思考不斷被打斷。除此之外，提問內(nèi)容也具有較強(qiáng)的隨意性，很多數(shù)學(xué)教師單純?yōu)榱嘶?dòng)而去互動(dòng)，問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的目的。這種隨意性過強(qiáng)的課堂提問無法將課堂提問的價(jià)值和功能充分發(fā)揮出來，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教師提問的方式比較單一

一般情況下教師在向?qū)W生提問時(shí)都是以自身為主導(dǎo)，課堂上很多時(shí)間都用來向?qū)W生問各種問題，而學(xué)生則沒有養(yǎng)成對(duì)教師所提問題提出質(zhì)疑的習(xí)慣。其次，教師在提出問題之后留給學(xué)生思考的時(shí)間并不多。并且這些問題的內(nèi)容大多數(shù)都圍繞學(xué)科來展開的，很少會(huì)涉及課外知識(shí)。

（三）問題缺乏針對(duì)性

大多數(shù)教師在對(duì)課堂提問內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，都是依托于課本中的問題，所以在課堂上所提的問題大多數(shù)都可以在課本中找到答案，并不需要學(xué)生進(jìn)行思考。教師所提出的問題缺乏一定的針對(duì)性，學(xué)生就不會(huì)在思考問題的過程中鍛煉獨(dú)立思考的能力。另外，如果所提出的問題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查不全面，教師就無法得到有效的課堂反饋，無法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

（四）課堂提問沒有兼顧學(xué)生全體

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問中，應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生全體，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問、問題回答等都是“優(yōu)等生”的權(quán)利。一方面，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，大部分思維比較活躍，對(duì)教師提出的問題能夠快速做出解答；另一方面，“優(yōu)等生”的數(shù)學(xué)思維相對(duì)活躍，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生很多疑問，能夠結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)向教師提問。在這樣的背景下，教師的焦點(diǎn)自然會(huì)在優(yōu)等生身上，從而出現(xiàn)對(duì)其他學(xué)生關(guān)注不夠的問題。這樣的方式，容易出現(xiàn)班級(jí)的兩極分化嚴(yán)重，最終不利于學(xué)生全體的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

（一）重視課堂提問，把握提問時(shí)機(jī)和頻率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問環(huán)節(jié)是師生進(jìn)行互動(dòng)的重要溝通模式。數(shù)學(xué)教師要想將課堂提問的價(jià)值最大限度發(fā)揮出來，首先必須要對(duì)課堂提問予以重視，針對(duì)如何提高課堂提問效果進(jìn)行研究。在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還要把握提問的時(shí)機(jī)和頻率。小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力和思考能力，大多數(shù)學(xué)生在課堂上會(huì)主動(dòng)去思考問題，如果數(shù)學(xué)教師的提問過于頻繁，就會(huì)干擾學(xué)生的思緒，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。因此，數(shù)學(xué)教師要在課前做好預(yù)設(shè)工作，知道自己要在哪一步進(jìn)行提問，并且掌握提問的內(nèi)容。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，數(shù)學(xué)教師可以在全班學(xué)生精神渙散、注意力不集中的時(shí)候進(jìn)行提問，也可以在教學(xué)重難點(diǎn)的地方進(jìn)行提問，提出的問題要難度適宜，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）在知識(shí)理解存在片面性問題處提問

認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足、人生經(jīng)歷淺薄等多個(gè)因素導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過于片面性，表現(xiàn)為混淆數(shù)學(xué)概念、無法在特定問題情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、無法從多個(gè)角度分析解決問題的客觀辦法等等。為了讓小學(xué)生形成明確、全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)展示解題思路，在知識(shí)理解產(chǎn)生片面性問題時(shí)提出質(zhì)疑與問題，由小學(xué)生自己去分析問題與解決問題，為培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力做好準(zhǔn)備。

（三）關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的適度

通過對(duì)學(xué)生開展課堂提問，數(shù)學(xué)教師能改變學(xué)生參與知識(shí)探索的狀態(tài)，同時(shí)也能提升知識(shí)講解的成效性和高效性。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要想把握課程提問的度，則應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的適度，通過評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)的知識(shí)，更好的開展師生互動(dòng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的參與情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)能力以及情況。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，更好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開展主動(dòng)性的探索以及思考，增加學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)以及討論的自信心。

三、結(jié)語

總之，課堂提問，對(duì)于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是非常重要的，我們教師要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問，精心設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的提問，注意提問的目的性、層次性、啟發(fā)性和民主性，更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性、有效性。

參考文獻(xiàn)：

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