彭春蓉

摘 要 小學數(shù)學教學有很多重要內(nèi)容，其中應用題分析解答能力就是其中非常重要的一項。跟小學低年級的數(shù)學知識不同，小學高年級學習的數(shù)學知識點以及應用題內(nèi)容都有一定的開放性特點，需要小學生能夠擁有數(shù)學知識積累，并配合使用邏輯思維能力基礎，才能夠解答這些應用題目。應用題在小學五六年級時開始加大難度，題量也逐漸增多。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；高段應用題；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：C1，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0235-01

小學高年級應用題學習作為一大難點，需要老師們花費大量課堂時間進行講解。但是由于學生理解能力和應用能力存在偏差，往往導致教學質(zhì)量不佳，學生難以綜合應用所學知識正確解決應用題。應用題因為抽象性與模式化的特征，使得很多學生在面對應用題時會束手無策，對應用題產(chǎn)生了畏懼感，這對教學質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。

一、小學高年級數(shù)學應用題教學存在的問題

（一）語言教學內(nèi)容缺失

很多教師師認為數(shù)學學習效果直接受到學生的思維影響，與語言沒有關(guān)系。同時數(shù)學教學工作中對于語言的使用比較單一，講解數(shù)學應用題的時候，教師首先簡單復述一遍題目的內(nèi)容，然后讓學生解答問題，整個過程中教師很少會與學生進行語言的溝通以及思想的碰撞。這也是導致課堂教學沉悶的根本原因。

（二）應用題形式單一，解題講解封閉

目前我國部分小學老師在給高年級學生講解應用題時，通常采用套模板的方法，這一方式雖然簡單易學，但不利于學生的自主發(fā)展。同時，受應用題形式單一影響，部分老師在教學時也偏向于封閉化的教學結(jié)構(gòu)。長期下去，會影響學生學習應用題的積極性，難以激發(fā)他們的探究意識，不利于學生的長遠發(fā)展。

（三）解題模式固定不變

應用題題目內(nèi)容千篇一律，沒有新意。只是為了出題而出題，沒有多方面、多層次的深入研究問題，忽視了知識運用、能力提高方面的針對性。并且數(shù)學應用題中只注意數(shù)學知識的學習，遠離了學生生活實際情況，學生數(shù)學和實際應用無法聯(lián)系一起，導致學生無法體驗數(shù)學的應用價值。

二、小學數(shù)學高段應用題解題的教學策略

（一）重視基礎知識的教學

在小學高年級應用題的教學中，教師所面臨的一個較大難點就是學生的知識基礎掌握的不夠扎實與牢固，學生無法靈活運用所學知識來解決問題。因此，教師在小學高年級的應用題教學中，切勿為了提高教學質(zhì)量而采用題海戰(zhàn)術(shù)。而是應當重視學生知識基礎的夯實，在扎實學生知識基礎的前提下，不斷提高學生各方面的能力。

（二）注重計算能力的鍛煉，強化處理復雜運算的能力

計算能力往往是應用題教學中容易忽視的問題，但也是出錯率較高的問題。在分析題干信息、找到合適的解答思路后進行的計算正確性會低于單純計算。一方面在于應用題設置了較多的邏輯思維難點；另一方面計算部分綜合性強。強化復雜運算能力的方法可分為以下三步：首先，引導學生計算轉(zhuǎn)化。向?qū)W生傳達百分制、分數(shù)、小數(shù)的等價轉(zhuǎn)化和加法與乘法的轉(zhuǎn)化，讓學生按照計算法則簡化求解的過程步驟，

避免在繁瑣的計算過程出現(xiàn)各類低級錯誤（小數(shù)點位錯誤、多“0”少“0”錯誤等）。其次，強化復雜計算能力的鍛煉。通過反復錘煉學生在四則運算中的計算能力，既要能夠正確處理三位數(shù)之間的乘除運算，又能夠?qū)?0以內(nèi)的常見數(shù)進行準確的四則運算。最后，善于簡化與檢驗。應用題的復雜計算過程往往可以簡化，計算結(jié)果往往可以檢驗。在計算中可采用“約分”“連乘”的方法將難以計算的數(shù)值轉(zhuǎn)化為便于計算的常見數(shù)；也可采用“估算”方法對計算結(jié)果進行檢驗，避免出現(xiàn)小數(shù)點的位置出錯等問題。

（三）留給學生充足的思考空間與時間

教師要想切實提高小學高年級學生解答應用題的能力，就需要鍛煉學生的探究能力和思維能力，使學生能夠盡快掌握新知識。在應用題的教學過程中，教師的指導與教學僅是其中一小部分內(nèi)容，重要內(nèi)容是要讓學生能夠進行獨立思考，自覺地去探究數(shù)學知識，積極尋求問題的解決方法。學生實行探究活動是需要空間與時間的支持，而這就需要教師在避免在有限的課堂時間內(nèi)長篇大論，而是要將教學的重點放在鍛煉學生思維方面。學生要在教師的指導和幫助下進行小組合作學習，教師要為學生提供充足的思考和探究時間。只有學生的思維不受到限制，能夠自覺主動地去學習，才能夠真正提高應用題教學的有效性。

（四）培養(yǎng)學生良好的解題習慣

良好的解題習慣對學生的解題效率提升會產(chǎn)生積極影響。首先，要養(yǎng)成整潔有序的解題習慣。使用草稿本的時候要盡量保證整潔有序，方便提升解題效率，對學生后續(xù)的檢查也很有利。第二，耐心審題的習慣。審題習慣的養(yǎng)成尤為重要，因為讀題是解題的首要條件。在審題這一過程中，應養(yǎng)成學生感知題目的準確性與鮮明性的習慣。這一習慣的養(yǎng)成能夠在很大的程度上提升學生的概括力、數(shù)學語言的運用能力、數(shù)學語言的表達能力。第三，解題思路多元化的習慣。教師時常激勵學生嘗試多元化的解題辦法，能夠發(fā)展學生具有數(shù)學思維能力。同時教師還可組織學生展開交流，大膽發(fā)表自己的見解，進而理解并掌握基本的解題方法。

三、結(jié)語

應用題解題需要技巧，教師在教學的過程中要引導學生理清解題的思路，讓新舊知識進行緊密的結(jié)合，引導學生掌握不同的解題方法，在滿足學生學習需求的基礎上激發(fā)學生的解題興趣，從而讓學生充分發(fā)揮自身的潛能，提高對應用題的解題能力。

參考文獻：

[1]李佛佑.小學中高年級數(shù)學應用題教學策略探索[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：156.