汪洋

摘 要：中醫(yī)康復(fù)學(xué)是臨床學(xué)科中的一種，是近幾年才興起的一門學(xué)科。在實(shí)際應(yīng)用中，中醫(yī)康復(fù)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。文章從中醫(yī)康復(fù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端入手，對中醫(yī)康復(fù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行分析，從而提升中醫(yī)康復(fù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)康復(fù)學(xué)；教學(xué)方法；臨床學(xué)科；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0015-01

一、高校中醫(yī)康復(fù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

第一，教學(xué)模式問題。傳統(tǒng)教學(xué)多采取的是灌輸式、填鴨式教學(xué)方式，即便是應(yīng)用了多媒體，也集中在文字?jǐn)⑹錾?，未能凸顯出學(xué)生的主體位置，學(xué)生只是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以全身心投入到教學(xué)中。

第二，教學(xué)內(nèi)容問題。中醫(yī)康復(fù)學(xué)本身涉及的理論知識較多，比如針灸、推拿等，如果教師在教學(xué)中過多地重復(fù)理論知識教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識水平的提升。

第三，考核方式問題。在中醫(yī)康復(fù)學(xué)教學(xué)過程中，考核工作主要是檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，看是否能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣。但是，目前各個(gè)院校的考核方式均是筆試為主，強(qiáng)調(diào)的是材料上的理論知識，未能重視學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)與考核。

二、高校中醫(yī)康復(fù)學(xué)的教學(xué)方法分析

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)起源于20世紀(jì)70年代，起初是應(yīng)用在我國的英語、日語等外語語言教學(xué)中。在教學(xué)過程中需要教師根據(jù)教材內(nèi)容建立相應(yīng)的場景，使抽象的理論知識能夠形象化、生動(dòng)化，并通過建立情境給學(xué)生全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解知識，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。例如，在講解“精神調(diào)攝”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容選擇幾個(gè)病例，如郁癥、梅核氣等。在教學(xué)前，教師應(yīng)該讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱疾病的病例及病癥現(xiàn)象等。依據(jù)班級內(nèi)的學(xué)生人數(shù)，教師可將劃分為不同的小組，小組人數(shù)控制在6人左右。同時(shí)，每組推舉2名學(xué)生，1名扮演醫(yī)生，1名扮演病人。在學(xué)生進(jìn)行情境演練的過程中，教師先不予評價(jià)，而是在所有的學(xué)生演練結(jié)束之后，進(jìn)行總結(jié)：“中醫(yī)看病均是通過望聞問切，不僅要把脈，還需要觀察舌象，結(jié)合病人的病癥開具對應(yīng)的精神處方?！币髮W(xué)生開展情境演練，能使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，掌握對應(yīng)的知識。學(xué)生只有在實(shí)際操作中，才能夠真正體驗(yàn)到與病人之間的溝通技巧，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯出學(xué)生的主體地位。

2.微課教學(xué)法

微課教學(xué)是教師借助多媒體技術(shù)，通過將教材知識轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、聲音的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生將新舊知識融合在一起，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。例如，在講解“導(dǎo)引調(diào)攝”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師既可以播放六字訣養(yǎng)生視頻，也可以播放太極拳養(yǎng)生視頻。在學(xué)生觀看結(jié)束之后，教師可以邀請學(xué)生現(xiàn)場展示，使學(xué)生在展示過程中能更好地掌握其中的重點(diǎn)。在課堂結(jié)束之后，教師將微課視頻發(fā)送到班級群內(nèi)，學(xué)生在閑暇時(shí)間也能夠觀看視頻，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。又如，教師在講解“色彩療法”內(nèi)容時(shí)，可以在屏幕上播放不同色彩的圖片，或者播放一些與色彩有關(guān)的圖片，如藍(lán)天、白云、海棠花等。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受色彩，體驗(yàn)色彩帶來的神奇體驗(yàn)，并站在病人的角度去體驗(yàn)，明白如何操作才能夠給病人更好的體驗(yàn)，進(jìn)而掌握“色彩療法”在臨床中的應(yīng)用技巧。

3.提問教學(xué)法

在中醫(yī)康復(fù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過有效提問，引導(dǎo)學(xué)生開展思考、推理、分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身思維、探索能力的提升。例如，在“四季養(yǎng)生”教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提問：“同其他季節(jié)相比較，春季的養(yǎng)生有什么區(qū)別？”在學(xué)生找出答案之后，教師接著提問學(xué)生：“為何廣東人習(xí)慣煲湯？‘春捂秋凍的醫(yī)學(xué)原理是什么？”教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，接著進(jìn)行搶答。這類教學(xué)方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而解決各類問題。

4.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是教師借助實(shí)際案例，依據(jù)教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生合理開展學(xué)習(xí)、研究，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的問題解決能力。例如，在講解“針灸康復(fù)”內(nèi)容時(shí)，教師可以先借助穴位模型，假設(shè)疾病癥狀，將臨床表現(xiàn)告知學(xué)生，要求學(xué)生先查閱相關(guān)資料，并在小組內(nèi)展開討論，得出病名、病癥類型、診斷依據(jù)等，將治療方式詳細(xì)寫出。然后各小組派遣一名學(xué)生作為代表回答問題，教師再總結(jié)知識，集中講解其中的問題。通過案例教學(xué)法，教師能夠深入貫徹新課改理念，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師只有將學(xué)生的主導(dǎo)地位凸顯出來，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。興趣是最好的老師，教師只有讓學(xué)生對中醫(yī)康復(fù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠提升學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高校中醫(yī)康復(fù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)與研究中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維、實(shí)踐能力，全面提升中醫(yī)康復(fù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)人才。

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