許欣欣

摘 要：優(yōu)化教學(xué)方式是讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升的最好策略。文章探討了優(yōu)化教學(xué)方式促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂趣味性的策略：創(chuàng)景生情，激發(fā)欲望；高效朗讀，激活課堂；應(yīng)用多媒體打造妙趣橫生的課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)方式；優(yōu)化；趣味性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0033-01

要打造一堂妙趣橫生的高中語(yǔ)文課堂，就需要教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和完善。下面，從創(chuàng)景生情、高效朗讀和應(yīng)用多媒體三個(gè)方面展開(kāi)論述，探討教學(xué)方式的優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)景生情，激發(fā)欲望

在高中語(yǔ)文課堂中，要想從傳統(tǒng)的課堂中轉(zhuǎn)移到妙趣橫生的課堂教學(xué)，就需要教師在教學(xué)中注重教學(xué)方式的優(yōu)化。利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與高中生實(shí)際相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)欲望，往往能取得較好的效果。

以蘇教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)為例，本篇作品就是一篇妙趣橫生的作文，教師為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所描述的意境之中，可以在教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，注重情境的創(chuàng)設(shè)，以更好地打造妙趣橫生的課堂。但是需要注意的是，很多教師往往是利用多媒體展示幾幅荷花圖片就草草了事，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)其產(chǎn)生興趣。所以，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)將語(yǔ)言和畫(huà)面進(jìn)行完美的結(jié)合。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段學(xué)習(xí)了哪些朱自清的作品，并對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)介。在這一過(guò)程中，不求完整，即便是一鱗一爪也可。然后再進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。教師先播放舒緩而又輕快的音樂(lè)《荷塘月色》，再利用多媒體將文章的意境表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地欣賞荷塘月色的美景，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)達(dá)到借景抒情的目的。

二、高效朗讀，激活課堂

朗讀好比開(kāi)啟語(yǔ)文大門的金鑰匙，若缺乏朗讀，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文的精神大門無(wú)法打開(kāi)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀節(jié)奏的把握，并在朗讀中注重自身情感的滲透，從而不斷地強(qiáng)化學(xué)生在朗讀中的語(yǔ)感和語(yǔ)言的表現(xiàn)力。同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將其朗讀的欲望激發(fā)出來(lái)，從而更好地激活高中語(yǔ)文課堂。常見(jiàn)的高效朗讀方式主要有范讀和自讀。

同樣以朱自清的《荷塘月色》教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這篇美文時(shí)，可以由教師進(jìn)行深情范讀，也可以選取一個(gè)學(xué)生進(jìn)行范讀，還可以讓學(xué)生自讀。這樣，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中就能初步感受散文中體現(xiàn)的月色美，將自己帶入荷塘月色的意境之中。教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，既要把握朗讀節(jié)奏，又要在朗讀過(guò)程中欣賞文中的精美片段。而在朗讀之后，教師還要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，在朗讀中遇到的一句：“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考這句話是否有點(diǎn)矛盾。學(xué)生在朗讀的意境和教師的點(diǎn)撥中，意識(shí)到熱鬧和冷靜、群居和獨(dú)處形成了鮮明的對(duì)比，而實(shí)際上是作者委婉表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，尤其是不被理解而形成的淡淡哀愁。再如，為什么作者會(huì)說(shuō)“這令我到底掂著江南了”，其中的“這”又代表了什么？這就需要學(xué)生在朗讀中聯(lián)系上下文，分析到“這”主要代表是的流水。文章中這句話的作用是行文轉(zhuǎn)折過(guò)渡，學(xué)生通過(guò)了解作者以往的生活經(jīng)歷，就能深刻體會(huì)其中的韻味。因此，在朗讀中教師只有抓住其重難點(diǎn)，才能使學(xué)生更好地掌握作者的寫(xiě)作思路和所要表達(dá)的中心思想。這樣，就能有效地將學(xué)生的朗讀欲望激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得妙趣橫生。

三、應(yīng)用多媒體打造妙趣橫生的課堂

要打造妙趣橫生的高中語(yǔ)文課堂，教師必須在教學(xué)中借助多媒體的作用。同樣以《荷塘月色》的教學(xué)為例，為了更好地掌握作者在描寫(xiě)景物時(shí)的核心，教師可以利用多媒體將月光下的荷塘景色和荷塘上的月色描寫(xiě)的內(nèi)容簡(jiǎn)要地展示出來(lái)。就整體特點(diǎn)來(lái)看，月光下的荷塘的景色特色是素淡、寧?kù)o。而荷塘上的月色的景色特點(diǎn)是朦朧和柔和。其中，月光下的荷塘景色主要包含了荷塘、荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。而荷塘上的月色主要包含了月光、月影和光與影。再如，為了探究本文所蘊(yùn)含的情感，對(duì)作者的情感變化過(guò)程進(jìn)行歸納時(shí)，教師可以利用多媒體將作者從出家門到回家門的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示：出家門→踱小路→觀荷塘→賞四周→回家門。而作者心情變化的過(guò)程則是：頗不寧?kù)o→尋找寧?kù)o→暫得寧?kù)o→失去寧?kù)o。在這一過(guò)程中，利用多媒體能明顯地將其過(guò)程展示出來(lái)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中教師板書(shū)的時(shí)間，為學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解梳理出重難點(diǎn)，最終確保教學(xué)成效得到提升。但是需要教師注意的是，多媒體課件在課堂中的應(yīng)用需要嚴(yán)格控制其應(yīng)用的度，切勿用得過(guò)度。教師必須確保多媒體應(yīng)用的適度性，才能更好地發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)十分重要的課題，需要教師在實(shí)際教學(xué)中緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐需求，對(duì)其不斷優(yōu)化和完善，才能更好地打造妙趣橫生的高中語(yǔ)文課堂，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高教學(xué)成效。

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