王莉莉

摘要：近年來，社會對人才的需求變得多元化，高校培養(yǎng)的學(xué)生越來越不能滿足企業(yè)和社會的需求。如何定位和培養(yǎng)滿足社會發(fā)展的高質(zhì)量的應(yīng)用型畢業(yè)生，是全國各大高校改革所面臨的問題。本文以內(nèi)蒙古師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程（網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向）專業(yè)為例，深入分析校企合作的“3+1”應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)課程體系、實踐教學(xué)基地和“雙師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)三個方面來研究“3+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型專業(yè)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0034-02

我國網(wǎng)絡(luò)安全人才還存在數(shù)量缺口較大、能力素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不盡合理等問題，與維護(hù)國家網(wǎng)絡(luò)安全，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國的要求不相適應(yīng)。其中一個重要原因就是我國網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)起步晚，專業(yè)課程體系不夠完善，實驗條件落后，培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)人才缺乏實踐能力。因此，急需加強院校與企業(yè)的深度合作，形成具有特色的“3+1”網(wǎng)絡(luò)安全課程體系、實踐教學(xué)基地和“雙師”教學(xué)團(tuán)隊的人才培養(yǎng)方案?！?+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式是指，前三個學(xué)年（1—6學(xué)期）里，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，主要完成本專業(yè)的公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和部分實踐課的學(xué)習(xí)；最后一個學(xué)年（7—8學(xué)期）里，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，第7學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入與自己專業(yè)對口的企業(yè)接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，整個培訓(xùn)過程與在校上課一樣，由企業(yè)工程師按照課表有計劃地進(jìn)行項目實踐，第8學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)對口的企業(yè)，遵守上下班制度，進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，進(jìn)一步將所學(xué)知識應(yīng)用與工作實際接軌。這一人才培養(yǎng)模式的運用和推廣，對應(yīng)用性強的理工科專業(yè)更有意義。下面以網(wǎng)絡(luò)工程（網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向）專業(yè)為例，討論高校如何進(jìn)行基于校企合作的“3+1”應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)。

一、構(gòu)建層次分明的課程體系

網(wǎng)絡(luò)工程（網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)方向以網(wǎng)絡(luò)安全為主，兼顧網(wǎng)絡(luò)工程實施和網(wǎng)絡(luò)運維業(yè)務(wù)，學(xué)生就業(yè)方向主要以各類互聯(lián)網(wǎng)公司及網(wǎng)絡(luò)安全公司相應(yīng)崗位為主，面向的企業(yè)類型既有中小型的內(nèi)資企業(yè)，也有大型國企或外企。同樣，用人單位在選擇人才時更看重學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)和運維管理的能力。因此，在建設(shè)“3+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式時，要緊緊圍繞市場及企業(yè)需求，構(gòu)建層次分明的課程體系，在前三年的學(xué)習(xí)時間里，每學(xué)期都有1—2周的實踐課程是由企業(yè)工程師進(jìn)入學(xué)校實施授課的。

1.夯實公共基礎(chǔ)課程，大一時，學(xué)生要牢固掌握高等數(shù)學(xué)、思想政治和大學(xué)體育等基礎(chǔ)學(xué)科的理論，具備優(yōu)良的外文聽說讀寫能力，以滿足企業(yè)對人才的最基本要求。

2.打?qū)嵱嬎銠C類專業(yè)基礎(chǔ)理論，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)隸屬于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一級學(xué)科，因此學(xué)生必須掌握程序設(shè)計基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理與匯編語言等計算機類專業(yè)基礎(chǔ)課，這些基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)將為之后專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.系統(tǒng)安排網(wǎng)絡(luò)安全方向核心課程，學(xué)生完成第二層次的學(xué)習(xí)之后，將進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)安全方向核心課程的學(xué)習(xí)中。該核心課的設(shè)置要嚴(yán)格控制課程之間的邏輯順序，其中路由與交換、服務(wù)器配置與管理和漏洞分析與利用是網(wǎng)絡(luò)安全方向的核心課程，體現(xiàn)了知識點由淺到深逐步深入的過程。

4.凸顯具有特色的實踐課程，由于網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)是計算機、通信和密碼學(xué)的交叉學(xué)科，很多專業(yè)課程是企業(yè)工程師所掌握的行業(yè)中新技術(shù)。學(xué)?？梢赃M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全實踐課改革試點，每學(xué)期設(shè)置1—2周企業(yè)實踐課，企業(yè)工程師帶著企業(yè)的真實項目來到學(xué)校，給同學(xué)們上實踐課程，使同學(xué)們從大一開始就參與到企業(yè)的項目中去。

二、校企合作共建實訓(xùn)基地

“3+1”人才培養(yǎng)模式的最后一學(xué)年，是最有特色的一學(xué)年，學(xué)生將走進(jìn)企業(yè)開展為期一學(xué)年的實訓(xùn)。因此，提前做好調(diào)研，選擇合適的實訓(xùn)基地和企業(yè)至關(guān)重要。

1.選擇實訓(xùn)基地，首先，在最后一學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)校會為學(xué)生選擇一個實力相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)，在企業(yè)建立實訓(xùn)基地，提供實訓(xùn)設(shè)備，企業(yè)安排經(jīng)驗豐富的工程師為學(xué)生進(jìn)行上崗前項目集中實訓(xùn)，在此期間，學(xué)生完全按照企業(yè)上下班時間打卡上課，提前適應(yīng)企業(yè)各種規(guī)章制度。其次，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了企業(yè)項目綜合實訓(xùn)，那么在最后一學(xué)年的第二學(xué)期，學(xué)生的實訓(xùn)基地主要選擇為互聯(lián)網(wǎng)公司、網(wǎng)絡(luò)運營商和網(wǎng)絡(luò)安全公司等。以網(wǎng)絡(luò)安全公司為例，學(xué)校會選擇規(guī)模相對較大、實力較雄厚、效益較好的公司。因為只有這樣的公司才有實力接受較多的學(xué)生，并且每個學(xué)生都有相應(yīng)的實訓(xùn)崗位，將專業(yè)知識應(yīng)用到實際，即使在工作中遇到問題時，企業(yè)也會遵守國家對網(wǎng)絡(luò)安全法律法規(guī)的要求來解決問題，這也有利于學(xué)生在實踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己的個人素質(zhì)和專業(yè)技能。

2.建立“師徒結(jié)對”模式，進(jìn)入大學(xué)校園后，接觸最多的是學(xué)校里的老師，為了能讓學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時就了解企業(yè)文化，在第1—6學(xué)期期間，每學(xué)期會設(shè)置1—2門企業(yè)實踐課，由企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師擔(dān)當(dāng)“師”的角色，每位導(dǎo)師帶領(lǐng)一定數(shù)量的學(xué)生，使企業(yè)工程師和學(xué)生從一入學(xué)就形成“師徒結(jié)對”模式。為了充分調(diào)動企業(yè)工程師的積極性，學(xué)校和企業(yè)還要額外給這些導(dǎo)師支付報酬，充分發(fā)揮其“傳、幫、帶”的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑，既可以求助學(xué)校的老師，也可以向企業(yè)的導(dǎo)師請教。

三、加強雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

教師是立教之基、興教之本、強教之源。如今的高校教師大多是學(xué)校碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教的，少有或沒有企業(yè)的實踐經(jīng)驗。

1.校企共建，設(shè)立“產(chǎn)、學(xué)、研”基地，企業(yè)是技術(shù)的需求方，高校是技術(shù)的供給方，企業(yè)和高校之間可以通過建立“產(chǎn)、學(xué)、研”基地，優(yōu)化校企之間這種技術(shù)的供求關(guān)系。高校選擇企業(yè)時，應(yīng)該選擇既可以做學(xué)生的實訓(xùn)基地，又可以建立“產(chǎn)、學(xué)、研”基地的企業(yè)，形成雙向合作的關(guān)系。對企業(yè)而言，既可以為自己培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，又可以滿足其在網(wǎng)絡(luò)工程方面的技術(shù)需求，還可以和高校教師合作開發(fā)項目。對高校而言，企業(yè)不但為高校學(xué)生提供了實訓(xùn)基地，還為課堂的理論知識與技術(shù)提供了應(yīng)用實踐的平臺，從而促進(jìn)高校教師進(jìn)行技術(shù)改革與創(chuàng)新。

2.校企合作，校外掛職鍛煉教師，高校教師有良好的知識結(jié)構(gòu)，但是往往缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，特別是對于網(wǎng)絡(luò)安全這樣一門實踐經(jīng)驗要求很高的專業(yè)，工程項目經(jīng)驗更加重要。高校可以通過校企合作的平臺，讓學(xué)校教師到企業(yè)掛職，在掛職的過程中教師可以考取相應(yīng)證書如CCNA、CCNP、CISP等。通過掛職的過程，教師可以將自身的理論知識與實際工作接軌，以理論知識指導(dǎo)實踐，同時又可以通過自身獲取的實踐經(jīng)驗更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。

總之，校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式的開展離不開課程體系建設(shè)，離不開實踐教學(xué)基地建設(shè)，更離不開師資隊伍的建設(shè)。這一模式的實施有效解決了學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾，提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，高校和企業(yè)應(yīng)該長久深入地開展下去。

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