張婉玲

摘 要 積極的心理暗示帶給學(xué)生的是積極的認(rèn)識和體驗(yàn)，使學(xué)生于無形中養(yǎng)成良好的道德認(rèn)識和行為舉止，以及堅(jiān)強(qiáng)的情感意志。積極的心理暗示用得好，有助于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的舉止、優(yōu)良的品性、良好的習(xí)慣，對于低年級班級管理來說，往往還能起到事半功倍的效果，同時(shí)也使德育的有效性得到增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞 積極心理暗示 期望 模仿 調(diào)節(jié) 班級管理

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)生形成各種良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。班級管理工作在學(xué)校德育中有著舉足輕重的地位，是學(xué)校常規(guī)德育工作的重要體現(xiàn)。低年級的孩子還沒有形成穩(wěn)固的社會(huì)觀念與態(tài)度，有相當(dāng)大的模仿性和受暗示性。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，可以嘗試著把積極的心理暗示法運(yùn)用到班主任工作中去。

1對學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示的意義

1.1積極心理暗示的定位

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。積極心理暗示是一種含蓄、間接的教育方法，要求被暗示者接收暗示信息，沒有苛求，是一種沒有批判的教育，是在沒有冷戰(zhàn)、沒有對峙、沒有對抗的條件下，通過教師的語言、行為和教學(xué)環(huán)境等達(dá)到良好的教育效果。積極心理暗示比直接說教更容易為學(xué)生接受和認(rèn)可。

1.2積極心理暗示的功能

傳遞期望。心理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明，教師對學(xué)生的殷切希望能產(chǎn)生戲劇性的效果。羅森塔爾首先給教師以言語暗示，告訴哪些學(xué)生“將來會(huì)大有成就”，當(dāng)教師對學(xué)生抱有期望時(shí)，會(huì)自覺或不自覺地將期望通過言語或非語言暗示信號（語氣、作業(yè)難度、微笑、手勢、人際距離等）等隱含的評價(jià)方式傳遞給他們，學(xué)生因而受到鼓舞，更加信賴教師并使自己的行為一步一步地接近教師的期望，產(chǎn)生了自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)。

提高自我效能感。效能期望指的是人對自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推斷或者判斷，當(dāng)人確信自己能夠進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”。羅森塔爾效應(yīng)很好地說明了教師的積極暗示對提高學(xué)生自我效能感的作用。自我暗示與自我效能感是分不開的，當(dāng)一個(gè)人接受一項(xiàng)新的任務(wù)時(shí)，如果能看到自己的力量，具有堅(jiān)強(qiáng)的信心，就會(huì)自我暗示勇于面對困難，完成任務(wù)。

模仿學(xué)習(xí)。模仿學(xué)習(xí)是建立在班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)論之上的，社會(huì)學(xué)習(xí)論起源于行為主義。暗示的發(fā)生和影響可以看作是一種無意識的行為，無論是在家里還是在學(xué)校，孩子都會(huì)在一定程度上模仿老師的行為，孩子的年齡越小模仿的可能性越大。教師的形象每天都展現(xiàn)在學(xué)生面前，因此教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)成為他們無形中的學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)而模仿。

調(diào)節(jié)課堂氣氛。蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，課堂上師生必須彼此呼應(yīng)，心心相印。”在教育過程中，應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫，弛張得當(dāng)，使教學(xué)言語做到“聲發(fā)于情，意寓于情”，讓學(xué)生如沐春風(fēng)之中，使學(xué)生受到教師情緒的感染和暗示，從而積極思維，使課堂氣氛活躍，使學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)業(yè)成績。

1.3對學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示的意義

利用不同的渠道和載體對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，有利于學(xué)生個(gè)體心理問題的發(fā)泄、梳理和平衡，在日常生活中達(dá)到心理的動(dòng)態(tài)平衡，能樹立學(xué)生積極的自我觀念，進(jìn)而認(rèn)識自己、接納自己、最大限度地開發(fā)自己的潛能，培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)和創(chuàng)造精神。同時(shí)健全而輕松的心理更有利于學(xué)習(xí)效率的提高，也便于更好的對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使其全面發(fā)展。

積極的心理暗示有時(shí)勝過千言萬語，在積極的心理暗示措施下，可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，學(xué)生可以進(jìn)行積極的心理自我維護(hù)。

2積極心理暗示在班級管理中的運(yùn)用

2.1語言暗示法在班級管理中的運(yùn)用

一位教育學(xué)家告誡我們：“教師一句話可以成就一個(gè)天才，同時(shí)，也可以摧毀一個(gè)天才?！彼?，教師的語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑。

運(yùn)用設(shè)喻法，曉之以理。小學(xué)低年級學(xué)生語言水平較低，苦口婆心的說教對他們來說，學(xué)生往往記憶不深刻甚至無動(dòng)于衷。如果通過設(shè)喻、講故事、做游戲、角色體驗(yàn)等方法，點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生，讓他們從情景中領(lǐng)悟道理，就能較好的達(dá)到教育目的。例如，在對學(xué)生進(jìn)行禮儀教育時(shí)，教師可通過多種角色游戲，讓孩子在歡樂的游戲中學(xué)習(xí)各種場合的禮儀。又如，進(jìn)行誠信教育時(shí)，給孩子觀看《木偶奇遇記》的動(dòng)畫，給孩子講述傳統(tǒng)的故事《狼來了》，讓孩子在鮮活的動(dòng)畫和故事中懂得誠信的道理，印象就格外深刻。

運(yùn)用對比法，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。小學(xué)低年級學(xué)生還沒有形成穩(wěn)固的社會(huì)觀念與態(tài)度，沒有是非觀念，沒有主見，但是有相當(dāng)大的模仿性和受暗示性，因此往往是 “近朱者赤，近墨者黑”。學(xué)生犯了錯(cuò)，一味批評，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理。在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)， 如果采用對比的方式，給孩子樹立榜樣，利用榜樣的力量感染學(xué)生，就可以使他們不斷進(jìn)步。如，學(xué)生上課不遵守紀(jì)律，隨便走動(dòng)或做小動(dòng)作，老師及時(shí)給遵守紀(jì)律的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，那些違反紀(jì)律的孩子馬上向受表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生看齊。恰當(dāng)運(yùn)用暗示性對比，能避免傷害孩子的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心。

運(yùn)用激將法，激發(fā)學(xué)生斗志 。好勝心強(qiáng)是學(xué)生的天性，用暗示性的語言能激起他們的斗志，促使他們及時(shí)完成各種作業(yè)或老師要求做的事情。如：有一天，學(xué)生對教師說，好羨慕某某班取得了流動(dòng)紅旗。教師笑著說，某某班的同學(xué)很團(tuán)結(jié)，個(gè)個(gè)自覺遵守紀(jì)律，班干部又大膽負(fù)責(zé)，你們行嗎？臺下的學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，紛紛表示 “ 我們一定會(huì)比他們做得更好！ ” 那個(gè)月，班干部果然大膽負(fù)責(zé)，同學(xué)們互相提醒，沒有違反紀(jì)律，取得了當(dāng)月的流動(dòng)紅旗。

運(yùn)用書面語言暗示或間接暗示。除了上述口頭語言暗示外，教師還可以采取書面語言暗示。如：在批改作業(yè)時(shí)寫道：“你的字真漂亮”“看得出來，這次作業(yè)你很認(rèn)真地完成?！睂τ谕瞬降膶W(xué)生，可以寫道：“這次作業(yè)老師真不敢相信是你寫的”“老師相信你，下次一定比這次好?！蓖ㄟ^上述書面語言暗示，往往會(huì)出現(xiàn)一種積極向上的局面。

另外在教育過程中，應(yīng)避免直接點(diǎn)名批評。點(diǎn)名批評容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，容易讓學(xué)生聯(lián)想——老師不喜歡我，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)帶來情緒上和行為上的對抗。如果教師批評學(xué)生時(shí)不點(diǎn)名，而是運(yùn)用間接的心理暗示，給予學(xué)生心理上的前進(jìn)動(dòng)力，能產(chǎn)生事半功倍的效果。如：對一個(gè)經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律的調(diào)皮學(xué)生，假如教師采取說教方式，可能會(huì)取得暫時(shí)的效果，但不會(huì)長久。如用暗示的方法，可對學(xué)生說：“這事是你干的嗎？我感覺不是，因?yàn)槟阍谖倚哪恐惺且晃荒軌蜃杂X遵守紀(jì)律的學(xué)生?！边@種暗示會(huì)引起學(xué)生思想上的共鳴，達(dá)到較好的教育效果。

2.2非語言暗示法在班級管理中的運(yùn)用

運(yùn)用環(huán)境暗示。好的環(huán)境能使人身心舒暢，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。教師可結(jié)合班級情況制定出切實(shí)可行的班規(guī)和班訓(xùn)，張貼在教室顯眼處，還可在教室里配置《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，這樣既美化了教室環(huán)境，又能夠使學(xué)生時(shí)刻接受教育。教室內(nèi)的黑板報(bào)也是給學(xué)生創(chuàng)造積極心理暗示的好陣地，如：提出班內(nèi)近期奮斗目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、向上的、奮斗的暗示環(huán)境。

教師的行為舉止，給學(xué)生積極健康的暗示 。常言道：“言傳不如身教?！痹趯W(xué)生品質(zhì)教育方面，教師的言談舉止，對學(xué)生來講，有時(shí)比語言暗示更有效。低年級的學(xué)生對班主任的依戀和信任不亞于父母。因此班主任老師就成了他們模仿的主要對象。在日常生活中，教師要注意自己的行為舉止，給學(xué)生以積極健康的暗示。在集體活動(dòng)中，教師自覺排隊(duì)，用無聲的行為暗示學(xué)生，插隊(duì)的人是不受歡迎的；教師在公共場所不隨地亂丟果皮紙屑，學(xué)生學(xué)會(huì)自覺把垃圾丟到垃圾桶里……教師良好的行為舉止，在無形中暗示學(xué)生何為正確的道德行為規(guī)范。

教師的神態(tài)表情，讓學(xué)生在肯定和愉悅中成長。神態(tài)表情是人心靈和內(nèi)在情感的直接表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生模仿性和受暗示性的特征，教師可以借助神態(tài)表情給學(xué)生積極的暗示教育。當(dāng)學(xué)生自覺完成作業(yè)時(shí)，教師給他們贊賞、肯定的眼神，讓他們體會(huì)到成功的愉悅；當(dāng)學(xué)生遇到挫折，消沉懊惱時(shí)，教師給他們鼓勵(lì)、安慰、愛撫的目光，讓他們感受到勇氣和力量。這些飽含情感和愛的積極暗示，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

積極的心理暗示用得好，就像一陣無聲的細(xì)雨，悄悄滋潤著學(xué)生的心靈，有助于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的舉止、優(yōu)良的品性、良好的習(xí)慣，對于低年級班級管理來說，往往還能起到事半功倍的效果，同時(shí)也使德育的有效性得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝華.論中小學(xué)生積極心理的培養(yǎng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（04）.