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摘要：培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的工科人才是影響新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化進(jìn)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，工科院校要從學(xué)生在校起就加強(qiáng)其企業(yè)家精神培養(yǎng)。本文首先明確了企業(yè)家精神內(nèi)涵，然后探討了工科院校培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神中存在的針對(duì)性較弱、師資力量薄弱、缺乏學(xué)術(shù)自由及儒家思想影響四個(gè)問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題給出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新舊動(dòng)能；企業(yè)家精神；工科院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）21-0030-02

2012年以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入中高速增長(zhǎng)新常態(tài)。為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，2015年習(xí)近平總書(shū)記首次提出尋求經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能，2016年李克強(qiáng)總理將新舊動(dòng)能并提，強(qiáng)調(diào)要加速新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布轉(zhuǎn)換意見(jiàn)，指定山東省為新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換第一試驗(yàn)區(qū)。

2018年2月山東省政府出臺(tái)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化實(shí)施規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)培育以大數(shù)據(jù)為特征的信息產(chǎn)業(yè)和以人工智能為支撐的先進(jìn)制造業(yè)集群。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要依賴(lài)工科優(yōu)先發(fā)展計(jì)劃，既扶植科技領(lǐng)軍人才，又培養(yǎng)技能型勞動(dòng)力大軍，而且兩方面都需具備企業(yè)家精神。企業(yè)家精神可促進(jìn)技術(shù)從高校向私營(yíng)部企業(yè)轉(zhuǎn)移，有助于中小企業(yè)成長(zhǎng)，而科技型中小企業(yè)正是經(jīng)濟(jì)新動(dòng)能產(chǎn)生基礎(chǔ)；企業(yè)家精神也可促進(jìn)技能型勞動(dòng)力收入和資產(chǎn)增長(zhǎng)，這有助于培養(yǎng)有旺盛消費(fèi)力的中產(chǎn)階級(jí)。因而培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的工科人才是影響新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化進(jìn)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，工科院校要從學(xué)生在校起就加強(qiáng)其企業(yè)家精神培養(yǎng)。

一、企業(yè)家精神的界定

首先明確什么是企業(yè)家精神，以及這一概念與職業(yè)經(jīng)理人精神及MBA精神的區(qū)別。企業(yè)家（entrepreneur）一詞來(lái)自法語(yǔ)，原指軍事上的遠(yuǎn)征領(lǐng)導(dǎo)人或冒險(xiǎn)家，需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)才可獲得成功。熊彼特（1942）認(rèn)為企業(yè)家是創(chuàng)新的載體，企業(yè)家通過(guò)創(chuàng)造性破壞推動(dòng)了技術(shù)和制度創(chuàng)新及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，因而企業(yè)家精神是一種不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。上述兩種觀點(diǎn)構(gòu)成了企業(yè)家精神的兩個(gè)特征：承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)新精神。企業(yè)家精神不同于職業(yè)經(jīng)理人精神。職業(yè)經(jīng)理人是在精準(zhǔn)預(yù)測(cè)企業(yè)需求基礎(chǔ)上合理安排企業(yè)生產(chǎn)，保證企業(yè)正規(guī)運(yùn)營(yíng)，因而職業(yè)經(jīng)理人追求一種平穩(wěn)性和規(guī)范性，而企業(yè)家需要冒險(xiǎn)、創(chuàng)造性開(kāi)拓前所未有的業(yè)務(wù)以及隨意性管理，因而兩者截然不同。企業(yè)家精神也不同于MBA精神，企業(yè)家創(chuàng)業(yè)具有直覺(jué)性和隨意性，MBA學(xué)員雖熟悉企業(yè)家創(chuàng)業(yè)成功事跡，但往往生搬硬套別人事跡，過(guò)分遵循別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，缺少遵從直覺(jué)的開(kāi)拓精神。近年來(lái)，學(xué)者從社會(huì)倫理角度完善了企業(yè)家精神內(nèi)涵，認(rèn)為這一精神不僅包括創(chuàng)新和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，還包括社會(huì)責(zé)任。社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)為企業(yè)家與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的合作關(guān)系，也表現(xiàn)為企業(yè)家對(duì)待下屬員工的關(guān)心與尊重，企業(yè)家集聚財(cái)富的手段以及處置財(cái)富的態(tài)度。社會(huì)責(zé)任決定了企業(yè)凝聚力和發(fā)展路徑。

二、工科院校培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神存在的問(wèn)題

我國(guó)工科院校學(xué)生以理工科為主，也包括少量人文社科（如經(jīng)濟(jì)或管理）學(xué)生。工科院校培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神，主要依賴(lài)創(chuàng)業(yè)教育和工商管理通選課，這一培養(yǎng)方式存在以下問(wèn)題：第一，為解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，工科院校多開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程或組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，但這種應(yīng)急式創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不明確，針對(duì)性較差，僅有少量同學(xué)投入到創(chuàng)業(yè)中[陳亞瓊（2017）認(rèn)為只有0.7%]，創(chuàng)業(yè)多集中于大學(xué)城地區(qū)餐飲業(yè)，缺乏科技含量。少部分同學(xué)在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下參加了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽并取得一定成績(jī)，但畢業(yè)時(shí)由于不了解政府創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，在家人勸說(shuō)下仍然選擇找工作，而非自主創(chuàng)業(yè)。另外，由概念界定可知，企業(yè)家精神培養(yǎng)不同于創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，前者還具有主動(dòng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)責(zé)任，這是現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育所欠缺的。第二，依賴(lài)于經(jīng)管類(lèi)師資，工科院校多開(kāi)設(shè)有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和會(huì)計(jì)等管理類(lèi)通選課，課程設(shè)置以MBA為模板，但課時(shí)較少且課程多安排在周末，教師對(duì)周末通選課上課積極性不高，學(xué)生由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)相關(guān)先修課程，學(xué)習(xí)效果并不理想且周末上課過(guò)于疲憊，這種填鴨式通選課教學(xué)并沒(méi)有起到培養(yǎng)企業(yè)家精神的作用。另外，工科院校經(jīng)管類(lèi)師資力量薄弱，不能對(duì)于工科學(xué)生特點(diǎn)授課，只能同質(zhì)化地提供與經(jīng)管類(lèi)學(xué)生或MBA相同教學(xué)，使這一培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。介紹工商管理類(lèi)課程只是從技能層面向?qū)W生解讀了企業(yè)家精神，但并未向其灌輸承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，而主動(dòng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)正是企業(yè)家與職業(yè)經(jīng)理人的最大區(qū)別。風(fēng)險(xiǎn)及資源跨期配置是金融投資類(lèi)課程的強(qiáng)項(xiàng)，因此課程設(shè)置上可適當(dāng)向這兩項(xiàng)傾斜。第三，工科學(xué)生應(yīng)試教育思維影響了企業(yè)家精神培養(yǎng)。在熊彼特定義中，企業(yè)家精神即指創(chuàng)新精神。創(chuàng)新除來(lái)自個(gè)體的憂患意識(shí)和生存危機(jī)外，還來(lái)自其對(duì)不同文化的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求具有批判性思維，可獨(dú)立思考、加以判斷并進(jìn)行研究，這有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)術(shù)自由，但我國(guó)工科院校，特別是理工科學(xué)生，多習(xí)慣于應(yīng)試教育，在嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)要求下，他們習(xí)慣于課本上怎樣講就怎樣記，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。第四，學(xué)而優(yōu)則仕的儒家思想抑制了我國(guó)學(xué)生企業(yè)家精神培養(yǎng)。儒家思想不僅影響工科學(xué)院的理工科學(xué)生，還影響非理工科學(xué)生及我國(guó)各類(lèi)高校學(xué)生。儒家思想重仕途而輕商業(yè)，在這一思想體系下，企業(yè)家無(wú)法獲得崇高的社會(huì)地位和成就感，因而抑制了企業(yè)家創(chuàng)新及勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神特質(zhì)，這不利于工科院校學(xué)生企業(yè)家精神培養(yǎng)。

三、工科院校培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神的對(duì)策

培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的工科人才是影響新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化進(jìn)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因此工科院校要培養(yǎng)企業(yè)家，而非簡(jiǎn)單的職業(yè)經(jīng)理人或MBA。針對(duì)工科院校培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神中存在的四點(diǎn)問(wèn)題，本文認(rèn)為可從以下四方面加以改善：首先，因材施教，激發(fā)學(xué)生成為企業(yè)家的欲望。企業(yè)家精神根植于人的個(gè)性特征，每個(gè)學(xué)生不同，學(xué)校培養(yǎng)的目的在于挖掘這種潛質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)技術(shù)積累后成為企業(yè)家，這是一種長(zhǎng)期戰(zhàn)略，而非讓學(xué)生自我雇傭來(lái)解決短期就業(yè)難題。針對(duì)學(xué)生不熟悉政府創(chuàng)業(yè)扶植優(yōu)惠政策的情況，建議學(xué)校組織講座或?qū)ｎ}形式宣傳政府政策，保證每個(gè)學(xué)生了解如何查詢(xún)政府政策以及熟悉最新的政府扶植政策。另外，在因材施教的同時(shí)，應(yīng)統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和挫折的勇氣，創(chuàng)業(yè)不會(huì)總是一帆風(fēng)順，經(jīng)歷失敗后而不氣餒、繼續(xù)前行是保證企業(yè)家成功的基礎(chǔ)。其次，完善工科院校企業(yè)家精神培養(yǎng)課程體系。培養(yǎng)企業(yè)家精神不僅需要工商管理類(lèi)課程，還需要引入風(fēng)險(xiǎn)投資等金融類(lèi)課程及政府管理等公管類(lèi)課程，采用專(zhuān)題講座或輔修方式進(jìn)行，減少周末通選課。針對(duì)工科院校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)弱及知識(shí)儲(chǔ)備不足問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)任課教師與企業(yè)多聯(lián)系，下企業(yè)鍛煉以豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)首先以企業(yè)家精神嚴(yán)格要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)，然后才能培養(yǎng)出具有企業(yè)家精神的學(xué)生。再次，改革教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由。應(yīng)試教育使學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這在工科院校格外明顯。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，學(xué)校應(yīng)減少傳統(tǒng)考試比重，增加論文考核，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，挖掘?qū)W生的分析能力及創(chuàng)新能力。另外，工科院校還應(yīng)增加團(tuán)隊(duì)考核，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)力、決策力以及在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作能力。最后，合理引導(dǎo)工科院校學(xué)生儒家思想。雖然學(xué)而優(yōu)則仕的思想容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入公務(wù)員體系或其他安穩(wěn)的工作崗位，但儒家思想中的其他內(nèi)容則有利于企業(yè)家精神的培養(yǎng)，如講究仁義禮智的思想及忠于職守的思想。我們要一方面取其精華，宣傳儒家思想中個(gè)人的社會(huì)責(zé)任要求及遵守契約、勇于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，另一方面去其糟粕，在工科院校營(yíng)造重商氛圍及科技興國(guó)思想。有創(chuàng)業(yè)就有創(chuàng)業(yè)失敗，因此還要培養(yǎng)學(xué)生勇于接受失敗的意識(shí)，在失敗中自強(qiáng)不息。

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