于冠華　李敬強(qiáng)

摘要：本文基于北京物資學(xué)院“專業(yè)使命教育”與“課程思政”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程思政的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探討，提出課程思政應(yīng)充分發(fā)揮基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，依托系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與教師的深度參與，最終使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)使命教育；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）21-0046-02

一、引言

黨的十九大報(bào)告提出，發(fā)展教育事業(yè)要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障。在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這對(duì)高校在新形勢(shì)下如何協(xié)同創(chuàng)新思想政治教育工作提出了新要求，做好協(xié)同育人工作是落實(shí)新時(shí)代“堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)”要求的具體方式，也是高校教師深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想精神實(shí)質(zhì)和豐富內(nèi)涵、履行教書育人職責(zé)的具體體現(xiàn)。

二、課程思政與專業(yè)使命教育是新時(shí)代思政教育的創(chuàng)新

1.課程思政與專業(yè)使命教育的內(nèi)涵?！罢n程思政”是指按照“辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”的根本要求，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一，努力構(gòu)建立體化育人模式。2016年以來，上海高校率先作出了課程思政的積極探索。

北京物資學(xué)院2015年初提出的“專業(yè)使命教育”強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育中融入理想信念教育和價(jià)值觀教育，將教書與育人相結(jié)合、師德師風(fēng)建設(shè)與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合、黨的工作與人才培養(yǎng)中心工作相結(jié)合，通過進(jìn)支部、進(jìn)課堂、進(jìn)企業(yè)等方式，實(shí)現(xiàn)全員、全課程、全過程、全方位育人。專業(yè)使命教育中的“進(jìn)課堂”，即是指充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道作用，在專業(yè)教育中融入價(jià)值觀教育、理想信念教育，將德育教育和專業(yè)教育有機(jī)融合，將第一課堂與核心價(jià)值觀培養(yǎng)有效銜接。所以說，“課程思政”與“專業(yè)使命教育”，兩者的出發(fā)點(diǎn)是一致的，都是在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長成才的發(fā)展需求和期待。但“專業(yè)使命教育”的范圍更加廣泛一些，除了課程思政的內(nèi)容外，還包括第二課堂作用發(fā)揮、高校黨建工作與中心工作結(jié)合以及學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐等方方面面的內(nèi)容。本文只探討我院三年來在“課程思政”方面所做的工作。

2.課程思政的必要性。在中國高等教育發(fā)展進(jìn)程中，必須牢牢把握“辦什么樣的大學(xué)、堅(jiān)持什么方向、高舉什么旗幟”這一根本性與方向性問題。習(xí)近平總書記提出“辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”。這為課程思政與專業(yè)使命教育充分發(fā)揮育人功能指明了改進(jìn)和改革的方向。新時(shí)期大學(xué)生的信息來源渠道廣泛，知識(shí)面寬廣，對(duì)話語權(quán)要求較高，學(xué)習(xí)、生活的個(gè)性化要求也非常高，以往以思政課為主的“點(diǎn)”“線”式課程體系教育，正面臨著各類思想觀念交鋒、多元思潮文化碰撞的挑戰(zhàn)。加之長期以來，很多專業(yè)課教師不能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，認(rèn)為德育工作只是由思想政治理論課承擔(dān)的，與己無關(guān)，重知識(shí)傳授而忽視價(jià)值引導(dǎo)，造成思政課與專業(yè)課相脫離、教學(xué)與育人相脫離，使高校思想政治教育陷入“孤島”困境。因此，必須強(qiáng)調(diào)高校各學(xué)科（專業(yè)）、各類課程與思想政治理論課的思想政治教育作用要相向而行，牢固樹立“全員、全課程、全過程、全方位”的育人理念，把德育教育的核心內(nèi)容深度融入到每一位教師教學(xué)理念之中，有機(jī)分解到每一門課程與教學(xué)科研的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

1.基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用是課程思政改革的牽引力。教師黨支部主體作用的發(fā)揮是我校課程思政改革的牽引力。黨的十九大報(bào)告指出：“黨的基層組織是確保黨的路線方針政策和決策部署貫徹落實(shí)的基礎(chǔ)?！薄包h支部要擔(dān)負(fù)好直接教育黨員、管理黨員、監(jiān)督黨員和組織群眾、宣傳群眾、凝聚群眾、服務(wù)群眾的職責(zé)，引導(dǎo)廣大黨員發(fā)揮先鋒模范作用。”很多高等學(xué)校和科研院所的教師黨支部建在學(xué)科、專業(yè)，甚至教研室，是最基層的黨組織，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起宣傳課程思政改革理念、推動(dòng)立德樹人工作的職責(zé)。明確教師黨支部的主體地位，建立以教師黨支部為主體、黨支部書記為第一責(zé)任人、教師黨員引領(lǐng)、全系教師共同參與的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，推行職責(zé)定位、工作定標(biāo)、考核定性的“三定”措施，把立德樹人的責(zé)任延伸到底，落實(shí)到人，就是要形成以“黨支部為主導(dǎo)，行政密切配合”的全員、全課程、全方位、全過程立德樹人新局面，通過黨支部的“三會(huì)一課”、學(xué)科（專業(yè)）或教研室的工作會(huì)議、研討會(huì)、教學(xué)例會(huì)等，將課程思政的理念灌輸?shù)矫恳晃蝗握n教師的思想中，融入到每一門專業(yè)課的內(nèi)容中。

2.系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是課程思政改革的基礎(chǔ)。沒有好的課程，課程思政就會(huì)成為無源之水、無本之木。因此，必須按照學(xué)科（專業(yè)）和課程建設(shè)的規(guī)律，推進(jìn)學(xué)科體系與教材體系相應(yīng)發(fā)展。課程思政不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入各類學(xué)科（專業(yè)）和課程教學(xué)、改革的各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。首先，學(xué)校必須要明確各學(xué)科、各門課程所應(yīng)承擔(dān)的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容，在學(xué)科（專業(yè)）建設(shè)，培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定上，應(yīng)符合中國特色、具有中國風(fēng)格和中國氣派，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學(xué)策略與方法、教學(xué)資源分配等方面把握思政教育與價(jià)值引領(lǐng)的要求；其次，鼓勵(lì)思政專業(yè)教師介入，讓其從教學(xué)資料、教學(xué)策略、教學(xué)組織等方面提出建設(shè)性意見，強(qiáng)化專業(yè)課程與思政課程的緊密結(jié)合；最后，在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)科（專業(yè)）與課程特征，深入挖掘課程專業(yè)知識(shí)與思想政治教育資源的結(jié)合點(diǎn)，比如在管理類課程中，可以將黨的組織建設(shè)、管黨治黨的經(jīng)驗(yàn)融入進(jìn)去，在經(jīng)濟(jì)類課程可以將中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成就、成果融入進(jìn)去，在自然科學(xué)課程中融入中國在科技領(lǐng)域中的巨大成就，啟發(fā)學(xué)生愛國情懷等。

3.教師的深度參與是課程思政改革的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)出一支具有較強(qiáng)專業(yè)使命感和較強(qiáng)“育德能力”的教師隊(duì)伍，才能確保各類課程能“相向而行、協(xié)同育人”。一是依托基層教師黨支部，不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)教師對(duì)本學(xué)科、本專業(yè)內(nèi)在價(jià)值、本身使命、社會(huì)價(jià)值的深入認(rèn)知，增強(qiáng)教師的使命感和社會(huì)責(zé)任感；二是通過理論中心組、黨支部及專業(yè)或教研室的專題討論，強(qiáng)化專業(yè)教師對(duì)黨的方針政策與重大決策、政治理論的正確理解，引導(dǎo)教師將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將自身的科研教學(xué)與黨的方針政策相結(jié)合，通過科研積累，能自覺將思政教育與專業(yè)教學(xué)貫穿于教育教學(xué)全過程；三是學(xué)校通過搭建多種平臺(tái)，將思政教師、專業(yè)課教師集合在一起，組建多學(xué)科背景互相支撐、良性互動(dòng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成合力，徹底解決專業(yè)教學(xué)與思政教育“兩張皮”的問題。

4.學(xué)生的認(rèn)可和踐行是課程思政改革成效的最終體現(xiàn)。高等教育活動(dòng)的根本目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，課程思政的效果如何，最終要以大學(xué)生實(shí)際的價(jià)值體驗(yàn)與世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。課程思政改革，要不斷深入學(xué)生中間，開展專業(yè)調(diào)查、使命調(diào)查，針對(duì)具體情況，結(jié)合主講教師的專業(yè)知識(shí)、科研成果、研究經(jīng)歷以及掌握的思政理論、黨的方針政策，尋找切入點(diǎn)，將國家命運(yùn)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將專業(yè)知識(shí)講授與思政教育有機(jī)結(jié)合，做到引起學(xué)生共鳴，直抵心靈，達(dá)到立德樹人的最終效果。在這里要特別注意，不能脫離實(shí)際，單憑教師個(gè)人主觀想象學(xué)生現(xiàn)狀，將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)生硬結(jié)合。

四、結(jié)語

課程思政是隱形思政對(duì)顯性思政的有益補(bǔ)充。課程思政也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不同高校由于學(xué)科專業(yè)設(shè)置不同、學(xué)科專業(yè)自身又具有其獨(dú)特的學(xué)科屬性與知識(shí)體系，在落實(shí)課程思政改革的過程中，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的具體情況，專業(yè)教師要結(jié)合課程的知識(shí)屬性，探索適合自身的具體舉措。

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