洪瀾　蔡志崗　任山

摘要：通過對比傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)實社會問題的產(chǎn)生和解決過程的不同，以創(chuàng)新能力要求為標準，著重分析探討了傳統(tǒng)應試教育模式中存在的教育環(huán)節(jié)缺乏的問題。提出了解決這些問題的策略和方法。為提高我國的教育水平和學生創(chuàng)新能力提供有益的嘗試。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；教育模式；教學環(huán)節(jié)；問題導向

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0080-02

目前國內(nèi)大部分高校課程一直以講授專業(yè)知識和培養(yǎng)實驗技能為主，學生創(chuàng)新和解決問題能力已無法滿足新興的高新技術行業(yè)對高水平創(chuàng)新專業(yè)人才的需求。雖然近年來國內(nèi)顯著加強了教學創(chuàng)新改革的力度，但是教學方法和水平與國際一流大學還存在顯著的差距。同時科技進步的迅猛發(fā)展，使得任何一個老師和學生可直接接觸到的新知識、新信息、新數(shù)據(jù)量越來越大，傳統(tǒng)的依靠知識記憶能力和技巧在創(chuàng)新能力中的比重越來越弱，創(chuàng)新教育越來越重視高階思維和高階能力的培養(yǎng)，而非單純的知識積累。學生在學校中學到的知識和技能與客觀社會發(fā)展中對他們的知識和創(chuàng)新能力要求不一致的矛盾已經(jīng)成為目前國內(nèi)教育系統(tǒng)亟待解決的問題之一[1]。

早在上世紀50年代，斯坦福大學就以創(chuàng)新為辦學的宗旨，為美國硅谷的發(fā)展提供了大量的創(chuàng)新人才和技術。2004年David Kelley教授創(chuàng)立了后來在全世界有名的Stanford設計學院（Hasso Plattner Institute of Design at Stanford，簡稱D.School）。然而該設計學院并不像其他設計學校那樣以設計產(chǎn)品為主，而是將“設計思維”引入創(chuàng)新領域，并面向全體斯坦福各個專業(yè)的學生，提高學生的創(chuàng)新能力[2]。

為了解決美國教育和工程實踐相脫節(jié)的問題，滿足21世紀對理工科學生素質的要求，2004年美國工程院院士、麻省理工學院Ed.Crawley教授等人共同創(chuàng)立了著名的CDIO人才培養(yǎng)模式，并成為北美、歐洲、亞洲最具影響力的大學教育模式。2011年1月4日，美國國家工程院（NAE）宣布因創(chuàng)立“CDIO”這深度影響全球的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將譽為工程界諾貝爾獎的“戈登獎”授予Ed.Crawley教授。CDIO方法的核心是將設計領域解決問題的“設計思維”模式及方法系統(tǒng)應用到大學教育中，并貫徹到整個四年的教學培養(yǎng)計劃和每一門課程大綱中，使學生獲得創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實問題的能力。以上情況反映了目前世界上最新的教學理念由“知識導向”正在向“問題導向”的創(chuàng)新模式轉變，而其中“設計思維”方法又是“問題導向”創(chuàng)新能力教育的核心內(nèi)容。

我國政府及時順應時代的發(fā)展需求，提出了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新“雙創(chuàng)”政策，大力推進全社會的創(chuàng)新活力，全面加強改進教育系統(tǒng)中人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才創(chuàng)新能力和水平。

當前國際社會對于“創(chuàng)新”的定義比較權威的有兩個。一個是2000年聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）“在學習型經(jīng)濟中的城市與區(qū)域發(fā)展”報告中提出的：“創(chuàng)新的涵義比發(fā)明創(chuàng)造更為深刻，它必須考慮在經(jīng)濟上的運用，實現(xiàn)其潛在的經(jīng)濟價值。只有當發(fā)明創(chuàng)造引入到經(jīng)濟領域，它才成為創(chuàng)新”。另一個是2004年美國國家競爭力委員會向政府提交的《創(chuàng)新美國》計劃中提出的：“創(chuàng)新是把感悟和技術轉化為能夠創(chuàng)造新的市值、驅動經(jīng)濟增長和提高生活標準的新產(chǎn)品、新過程、新方法和新服務”。

可以看到“創(chuàng)新”的內(nèi)涵既包含又超越了傳統(tǒng)的“創(chuàng)造”和“發(fā)明”的內(nèi)涵。能滿足社會新需求或解決社會新問題，同時在各個方面（如性能、效率、成本、環(huán)境及體驗等）又優(yōu)于競爭對手的“創(chuàng)造”和“發(fā)明”，才有可能成為成功的“創(chuàng)新”。由此可見，“創(chuàng)新”人才和“創(chuàng)新”能力比傳統(tǒng)意義的人才和能力有了更高的要求，并賦予了更廣的內(nèi)涵。

傳統(tǒng)的應試教育模式及解決問題的基本過程是：教師首先講解特定范圍內(nèi)的知識要點，如基本概念、原理、公式推導及方法等，并通過實例或例題示范特定知識和方法的應用。而學生通過大量的做習題和考試，不斷強化對這些知識和方法的理解認識，以及應用這些知識和技術的熟練水平。由于指定了知識傳授和考試的大綱范圍，習題和試題的內(nèi)容、形式及解決問題的方式方法都是有限的，學生通過大量的習題練習和不斷的考試，掌握各種可能的出題方式和解題方法，知識傳授和能力培養(yǎng)逐步演變?yōu)閼嚒凹寄堋钡呐嘤枺撾x了教育的本意。同時，學習的“回報或獎勵”，如獎學金、升學和就業(yè)等都直接取決于考試分數(shù)，為了更加可靠地獲得高分，學生不會輕易嘗試應用新的解題方法或知識，客觀上使學生放棄了創(chuàng)新能力的鍛煉和學習機會。

圖1是在實際社會發(fā)展和生活中“問題”的產(chǎn)生及解決的基本過程。在客觀的社會生活中，人類面對的是無限的客觀物質世界，人類社會自身又在持續(xù)地發(fā)展進化，時刻面臨不斷出現(xiàn)的新問題和新需求，如貧窮、健康、環(huán)境惡化、能源短缺等問題，需要各國人民共同努力解決。傳統(tǒng)的應試教育中，學生只能“被動”地接受“題目”，沒有環(huán)節(jié)和機會培訓學生掌握選擇“正確”問題的能力和方法。另一方面，針對這些新問題和新需求，往往傳統(tǒng)的知識、技術和方法無法解決，需要借鑒其他領域和專業(yè)的知識方法，以及應用不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術和新理念。這種不斷自我學習新知識能力、從浩瀚的知識海洋中選擇“正確有效”知識和方法的能力是傳統(tǒng)應試教育環(huán)節(jié)中忽略的另外一個重要的創(chuàng)新能力。

針對傳統(tǒng)應試教育模式中兩個環(huán)節(jié)的不足，可以從以下方面進行改進：

1.成立專門的“創(chuàng)新教育評估及協(xié)調(diào)小組”，建立系統(tǒng)科學的評估方法和體系，制定切實可行的“創(chuàng)新教育”改革協(xié)調(diào)機制和途徑。

2.以“問題導向”為創(chuàng)新教育改革的龍頭，改革課堂講授方法，使學生在課堂上由被動的接受知識變?yōu)閱栴}引領的主動思考學習。

3.按照“設計思維”創(chuàng)新模式的要點，根據(jù)學科內(nèi)容之間的聯(lián)系和學科不斷發(fā)展的特點，對課程教學內(nèi)容進行修改和補充，引入國內(nèi)外專業(yè)領域最新的研究進展和發(fā)展趨勢內(nèi)容，系統(tǒng)地組織和編排課程內(nèi)容。

4.進一步修改完善專業(yè)教學課程內(nèi)容及方案，改變以往只注重學科內(nèi)不同課程前后銜接的現(xiàn)象，增強相鄰學科、不同專業(yè)和課程之間的聯(lián)系和相互融合作用，擴展學生的視野，了解不同學科的特點和發(fā)展規(guī)律。

5.課程練習以專業(yè)領域目前遇到的真實問題為基礎，編制“虛擬現(xiàn)實”習題，學生由解決“典型”問題逐步轉向解決“非典型”問題，培養(yǎng)鍛煉學生觀察分析對象、發(fā)現(xiàn)問題、定義問題以及創(chuàng)新性地解決問題的能力。

6.對學生進行問卷和交談調(diào)查，系統(tǒng)評估、研究教學效果，進一步改進完善教改的內(nèi)容和方法。

通過以上系統(tǒng)科學的方法，同時在課程教學大綱及教材內(nèi)容、課堂講授方法及課程練習等方面系統(tǒng)貫徹“創(chuàng)新教育”原則和方法，并與解決“現(xiàn)實”問題相結合，可望提高課堂教學效果，改變目前學生被動學習的態(tài)度和方式，使學生在學會扎實的基礎知識的同時，顯著提高自我學習能力和創(chuàng)新解決新問題的能力。也為國內(nèi)高校尋求滿足社會發(fā)展需求的教學方法和模式提供有益的嘗試。

參考文獻：

[1]K J Schmidt tiedemann.A new model of the innovation Process[J].J of Sci.Policy & Research Management，2017，2（2）：18-21.

[2]Bulent Tarman，Innovation and Education[J].Research in Social Sciences and Technology，2016，1（1）：77-97.