孫天煥

【摘 要】 朋輩引領(lǐng)的分組學(xué)習(xí)（簡稱PLTL）是一種針對理工專業(yè)學(xué)生，通過學(xué)生分組教學(xué)、組內(nèi)互動而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識技能的課程教學(xué)方法。簡單來說，就是在課程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生將被聘任為朋輩組長，進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，進(jìn)而領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)小組（6—10人）開展課程學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 朋輩引導(dǎo)；社團(tuán)建設(shè)

【中圖分類號】 G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

PLTL符合社會構(gòu)建主義理論，也即個(gè)體的知識是個(gè)體與他人經(jīng)由協(xié)商構(gòu)建起來的，學(xué)習(xí)者可以通過更有能力的同輩的引導(dǎo)來構(gòu)建自己的知識和技能，確切地說，由于學(xué)習(xí)者與引導(dǎo)者擁有“相近發(fā)展區(qū)”，可以更快更容易地達(dá)成認(rèn)知成長的目的。

一、開展“學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制”的背景與意義

傳統(tǒng)的“師徒制”指的是教師對學(xué)生的技能傳授。拿我校的機(jī)械專業(yè)教學(xué)班為例，每班50名左右的學(xué)生人數(shù)，無論是進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，還是專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在輔導(dǎo)學(xué)生環(huán)節(jié)1名教師是苦于無分身之術(shù)，心有余而力不足。對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)很難做到及時(shí)到位，往往是事倍功半，課堂出現(xiàn)狀況在所難免。

如何破解這個(gè)困境，2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，關(guān)于促進(jìn)形成“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍的論述，幫我們理清了思路——能者為師，“師徒制”同樣包括學(xué)生對學(xué)生的技能傳授。

二、“學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制”的實(shí)施辦法

根據(jù)不同年級課程的安排，我?！皩W(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制”教學(xué)模式按年級分成三種形式。

1、高一學(xué)生做學(xué)習(xí)組長。課堂學(xué)習(xí)，組長把關(guān)，自主學(xué)習(xí)。

面對專業(yè)知識一片空白的高一新生，科任教師的專業(yè)引導(dǎo)雖然關(guān)鍵，但學(xué)生集體的學(xué)習(xí)氛圍營造尤為重要。以《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)為例，把學(xué)生的學(xué)習(xí)模式分為四層：第一層同桌互助學(xué)習(xí)，互為師徒；第二層四人學(xué)習(xí)小組，設(shè)小組長（小師傅）；第三層八人一大組，設(shè)學(xué)習(xí)組長（師傅）；第四層老師把關(guān)。兩人解決不了的問題，四人協(xié)商解決；小組長解決不了的問題，學(xué)習(xí)組長解決；學(xué)習(xí)組長也解決不了的困難，師生協(xié)商解決。這樣層層設(shè)置，多層互助，從課堂到課后，學(xué)生互助學(xué)習(xí)之風(fēng)盛行。能力不足的學(xué)生及時(shí)得到幫助，能力中等的學(xué)生可以正常的掌握相關(guān)知識，能力突出的學(xué)生在獨(dú)立思考、語言表達(dá)等方面得到提升，老師則可以有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足的學(xué)生。我從12級開始嘗試這種教學(xué)模式至今，學(xué)生能力的提升是顯著的，考試合格率由以前的50%提升為如今的80%以上，優(yōu)秀率達(dá)30%以上。

2、高二學(xué)生做社團(tuán)社長。社團(tuán)活動，社長負(fù)責(zé)，提升能力。

以《手工繪圖社團(tuán)》為例，該社團(tuán)招生對象主要是高一新生，社長則從高二學(xué)生中挑選。社長除了有以往理論學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)操也有了一定的認(rèn)識，明白哪些知識是后期專業(yè)學(xué)習(xí)必須掌握的基本功，由他們來參與制定社團(tuán)活動的內(nèi)容，指導(dǎo)團(tuán)員的活動，非常富有時(shí)效性。該社團(tuán)成立兩個(gè)學(xué)期，均被評為?！皟?yōu)秀社團(tuán)”，第一期25位社團(tuán)成員，有13位獲機(jī)械項(xiàng)目競賽隊(duì)參訓(xùn)資格。

3、高三學(xué)生做實(shí)訓(xùn)助教。實(shí)訓(xùn)課堂，助教助力，提高效率。

在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中，往往1個(gè)專業(yè)教師上課很吃力，而實(shí)訓(xùn)助教參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式，很好的解決了這個(gè)難題。選理論、實(shí)操過硬的部分高三學(xué)生做為助教，留在校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)，擔(dān)任高二學(xué)生的技能指導(dǎo)師傅，輔助參與教學(xué)。這種學(xué)生給學(xué)生當(dāng)師傅，學(xué)生給學(xué)生當(dāng)徒弟的課堂教學(xué)模式，使專業(yè)實(shí)訓(xùn)老師的授課壓力極大的減輕了，教師重心放在課堂的首次講解演示上，課下學(xué)生的答疑解惑、動手實(shí)踐演示的事情交給實(shí)訓(xùn)助教，由學(xué)生師傅指導(dǎo)學(xué)生徒弟進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。教師則可以把注意力放在學(xué)生安全和教學(xué)設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)好學(xué)生師傅去指導(dǎo)好學(xué)生徒弟，起到了非常好的教學(xué)效果。

三、“學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制”實(shí)施過程中關(guān)注的問題

1、教師作為整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的核心，是“學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制”實(shí)施的策劃者。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力是自我提升的目標(biāo)；準(zhǔn)確了解學(xué)生，挑選合適的學(xué)生師傅（組長、社長、助教）是教學(xué)過程順利實(shí)施的關(guān)鍵。

2、學(xué)習(xí)組長、社長、助教作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，是“學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制”實(shí)施的一個(gè)重要主體。需要學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任。他們應(yīng)該能夠帶領(lǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)小組，完成如下工作：在教師帶領(lǐng)下，參與完成課程教學(xué)任務(wù)，提前于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行預(yù)習(xí)；在一定程度上充當(dāng)教師與其他同學(xué)之間的溝通者的角色；為其他同學(xué)提供一定程度上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助；做好傳幫帶，培養(yǎng)更多的學(xué)生師傅，服務(wù)今后的學(xué)生。

3、其他學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組、社團(tuán)的主干部分，要完成如下任務(wù)：在教師帶領(lǐng)下，參與課程學(xué)習(xí)，跟隨組長、社長、助教，按教學(xué)進(jìn)度完成任務(wù)，爭取成為新的學(xué)生師傅。

四、“學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制”對于學(xué)生成長的影響

對于班級學(xué)生來說，學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作以師徒制模式為基本架構(gòu)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、溝通能力強(qiáng)的學(xué)生為師傅，其余學(xué)生為徒弟，兩者在學(xué)習(xí)過程中互動互促，共同成長。

1、對于學(xué)生師傅來說，“學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制”是促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的良好模式。

首先，“學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制”有助于學(xué)生師傅個(gè)體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及遷移。他們利用“教”的機(jī)會，與徒弟互動，重新建構(gòu)個(gè)人的知識和能力結(jié)構(gòu)。在“教學(xué)相長”過程中溫習(xí)已有的知識，并將這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新知識的學(xué)習(xí)過程中去，最終通過“教導(dǎo)”朋輩，擴(kuò)大自身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而獲得另一種學(xué)習(xí)的途徑和方法。

其次，“學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制”還有助于學(xué)生師傅個(gè)體情商的進(jìn)一步發(fā)展。他們接受教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)如何溝通、互動、指導(dǎo)（或領(lǐng)導(dǎo)）的技巧。同時(shí)，他們必須把這些技巧整合復(fù)制應(yīng)用到其他朋輩身上。這個(gè)過程讓學(xué)生師傅比其他朋輩獲得更多的指導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)）他人的機(jī)會，最終通過“教導(dǎo)”朋輩，積累指導(dǎo)（或領(lǐng)導(dǎo)）、溝通、互動的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為今后職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2、對于學(xué)生徒弟來說，“學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制”則是減少學(xué)習(xí)壓力、增加個(gè)體學(xué)習(xí)動力和效率的良好模式。

首先，“學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制”有助于減少學(xué)生徒弟個(gè)體學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。在“學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制”這種學(xué)習(xí)情境中，師傅與徒弟彼此處于平等地位，他們能以相似思維、語言結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展歷程，在較無壓力的情況下（相對于來自教師的壓力），學(xué)習(xí)到課程中應(yīng)該習(xí)得的知識和技能，大大減小了知識和技能在個(gè)體間遷移的困難程度（相對于從教師到學(xué)生的遷移）。增加了學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的效率。

其次，“學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制”有助于學(xué)生徒弟構(gòu)建更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)在師徒互動的過程中，可以更加容易發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并且有更強(qiáng)的動機(jī)來彌補(bǔ)這些不足，進(jìn)而產(chǎn)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)動機(jī)。

五、結(jié)論

本文在朋輩引領(lǐng)的分組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合中等職業(yè)教學(xué)實(shí)際，提出了學(xué)生朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制中職教學(xué)模式。該模式在促進(jìn)學(xué)生師徒內(nèi)在與外在的自我成長方面取得了一定的成效，如何使更多的學(xué)生獲得職業(yè)發(fā)展所需的技能，還需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索。

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