楊梅　周波　林茂然

摘要：隨著衛(wèi)生信息化的化展，計算機應用能力是一名高職醫(yī)學畢業(yè)生應具備的必要基礎能力。本文通過對計算機應用基礎課程教學的現(xiàn)狀分析，結(jié)合崗位需求，提出培養(yǎng)計算機應用能力的改革措施，包括建立就業(yè)為導向的教學觀念、選取工作中的實際案例為教學內(nèi)容、利用移動終端“藍墨云班課”將傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂模式、注重過程性評價，以此來提高學生的計算機應用能力，實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)零距離，提高職業(yè)競爭力。

關鍵詞：高職醫(yī)學生；計算機應用能力；教學改革；藍墨云班課

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0246-03

一、當今對醫(yī)學生的能力要求

21世紀，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度異常迅猛，信息化是全球的大趨勢。這些年來，我國信息產(chǎn)業(yè)和信息化取得了很大的進展，在國民經(jīng)濟、社會進步和人民生活中起到了非常重要的作用。在醫(yī)學領域，計算機不僅被用于管理，同時也被廣泛應用于科學研究。它的應用基本上滲透到了醫(yī)學的各個環(huán)節(jié)，比如基礎醫(yī)學、治療與監(jiān)護、臨床的監(jiān)護和診斷、醫(yī)院的管理和教育等各個領域。作為一名高職醫(yī)學的畢業(yè)生，不僅要掌握臨床醫(yī)學的專業(yè)知識，還應具備計算機應用能力，如此才能適應當今社會，才能勝任工作崗位。為此，我院在一年級新生中開設了計算機應用基礎課程。那么怎樣通過此課程來提高學生的計算機應用能力，實現(xiàn)崗位對接呢？作為一名計算機老師，我對課堂進行了以下探索和改革。

二、當前高職計算機應用基礎課程面臨的現(xiàn)狀

1.課時少，不利于實踐教學。《計算機應用基礎》這門課程是我院各專業(yè)大一的公共基礎課，院校對于課程安排的課時數(shù)普遍較少，一般只有60學時左右，無法滿足既有理論教學又有實踐操作的課程特點

2.教學內(nèi)容實用性差，與崗位缺乏結(jié)合?，F(xiàn)在的教材，大部分都是面向所有專業(yè)的高職生而編寫的，是“大眾化”的，所選取的案例基本上無醫(yī)學聯(lián)系，特別與臨床醫(yī)學生的學習、生活及崗位實際需求脫節(jié)。學生通過學習主要掌握了常用的信息處理能力，而對于利用計算機解決專業(yè)方面的學習及專業(yè)方面的實際問題還存在困難。

3.學生計算機基礎知識參差不齊，高校的計算機基礎教學不再是零起點。現(xiàn)在是信息社會，學生在社會中所接觸的信息技術(shù)不同，另外由于初高中各校對信息課的重視不夠，各校的教學資源差別大，導致了學生計算機基礎知識參差不齊。如果對基礎層次不同的學生采用同一方式的教學，安排相同的內(nèi)容、相同的進度，必然會使基礎好的同學無法學到新知識而缺乏學習興趣，基礎差的同學因新知識太多無法消化而產(chǎn)生厭學情緒。如何因材施教，成為計算機應用基礎課程教學中的難點。

4.教師教學方式方法單一。當前，我院的計算機基礎課主要是以老師講授為主，輔以PPT、“電子教室”軟件等軟件展示教學內(nèi)容及操作步驟。但計算機基礎課程的特點就是操作多、步驟多、信息量大，加之課堂時間緊，學生即使認真聽課，緊跟老師的講解和演示，但實際操作起來也會感覺困難，容易忘記，課堂效果不好。如此也不利于調(diào)動學生積極性，不利于自主學習能力的培養(yǎng)。

5.評價方法單一，不利于綜合能力的培養(yǎng)。學校將學生通過期末考試和全國計算機等級考試作為評價學生計算機水平的手段，教學工作往往也是按照這個目標推進展開的，學生所做的計算機題目也往往與此相關，因而教學上忽視了對學生綜合使用計算機知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)。

6.移動互聯(lián)技術(shù)導致學生學習習慣的改變。移動互聯(lián)時代已經(jīng)來臨，根據(jù)調(diào)查目前99%的學生已經(jīng)擁有智能手機，27%的學生擁有平板電腦，以智能手機和平板電腦為代表的移動終端正逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的PC，大學生知識的獲得已不僅僅是來自于書本和課堂。

三、課程改革措施

1.改變教學觀念，確立教學思路。為了實現(xiàn)課堂與崗位對接，實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)零距離，課程總體教學思路確定為：以就業(yè)為導向，以能力為本位，以工作任務為主線，以應用為目的，以學生為主體。

2.整合教學內(nèi)容，學以致用。老師們利用假期深入工作崗位調(diào)研，形成調(diào)研報告，教研室分析整合，通過工作過程系統(tǒng)化的方法，提取典型的工作案例，整合教學內(nèi)容，重在操作實踐，形成專業(yè)化、生活化的實訓項目。例如：用word制作《醫(yī)學專業(yè)介紹》、制作《護理記錄單》、排版長文檔《椎動脈解剖學研究》，用EXCEL制作《病人信息表》、《三測表》，用PPT制作《測量血壓的方法》等。

3.采用合理的教學方法，形成高效課堂。計算機是一門實踐性、應用性很強的課程，為此我們采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合“藍墨云班課”移動終端輔助教學，這樣可以讓學生在課上、課下自由學習，減少課中講授時間，增大實踐操作時間，同時老師也能夠即時地掌握學生學習情況，個性化地指導學習。在教法上，再結(jié)合案例教學讓學生更好地結(jié)合工作崗位，采用任務驅(qū)動法提高學生的學習興趣；在學法上，利用自主探究學習法培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，利用協(xié)作學習法鍛煉學生的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力。

4.利用評價手段，提高學生的綜合能力。為了激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，提高綜合能力，我們采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價方式，考核比例如表1。

5.實施過程。為了保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，提高課堂效率，結(jié)合“藍墨云班課”移動終端實施教學。課前，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題：準備學習資料，包括學習視頻、任務書、案例素材以及課前習題，并于課前一周，在云班課移動終端中發(fā)布；學生則利用課下碎片化的時間來觀看教學視頻，課前自學完成；為了檢查學生的自學效果，在云班課中發(fā)布測試題進行測試；為了解決學生在自學過程中遇到的問題，我們運用云班課中討論答疑功能來實現(xiàn)對學生的及時解答。

課中，合作學習，解決問題：（1）首先利用15分鐘對學生進行簽到和評講課前測試題，對錯誤率較高的題進行精講演示。（2）然后布置任務和要求，再次明確本次課的重點。（3）學生以小組為單位，討論并合作完成項目，老師在教室內(nèi)巡回指導，通過上機操作實踐，讓學生內(nèi)化知識。（4）為了更加了解學生在實際制作過程遇到的問題，采用云班課的頭腦風暴功能進行問題收集，針對普遍的問題，利用極域電子教室軟件進行演示講解問題，而個別問題，利用課堂時間進行單獨輔導，突破難點。（5）之后學生進行修改和完善。（6）緊接著我們進入作品展示和評價環(huán)節(jié)，采用云班課的搖一搖功能在每個小組中選取一名同學代表小組進行作品展示，學生和老師一起評價并打分，最終的分數(shù)作為該組的項目得分。（7）為了檢測學生對本次課所學的掌握情況，在云班課中即時發(fā)布測試題對學生進行知識檢測。（8）最后我們對本次課的重難點進行一個歸納和總結(jié)，布置作業(yè)。

課后，知識復習，拓展問題。利用云班課中的視頻資源，學生可多次復習，完成拓展實訓。

四、總結(jié)

通過以上的實踐可以看出，移動終端“藍墨云班課”的使用，為移動互聯(lián)時代的教與學建立了信息化的支撐環(huán)境，讓翻轉(zhuǎn)課堂的實施成為了可能，改變了學生的學習方式，改變了教學，改變了評價方式，有利于學生進行個性化學習、自主學習，提高了學習積極性，方便老師對學生進行個性化的輔導，提高了教學效率，為醫(yī)學生計算機應用能力培養(yǎng)提供了一條新的道路。

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