郭貝

【摘 要】 思維導(dǎo)圖是一種有效的可視化的知識(shí)表征工具，將其應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和整體把握，能協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和更有效地思考，同時(shí)也能輔助教學(xué)評(píng)價(jià)，提高閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)作心智圖或新像圖。英文常用Mind Map、Mind Mapping等表示。它是指同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化、便于人們思考、交流、表達(dá)。

大多數(shù)西方語(yǔ)言是直線性、分析性的語(yǔ)言。其語(yǔ)言邏輯就具有放散性的特點(diǎn)。而我們高中階段的外語(yǔ)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)也具有框架型、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，就需要大量的思維組織和邏輯表達(dá)。高中英語(yǔ)閱讀一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但許多老師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，忽視學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是把他們自己頭腦中和書(shū)本上知識(shí)灌到學(xué)生頭腦中，忽視了學(xué)生已有的知識(shí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)新知識(shí)的掌握和理解起著重要的作用。課堂氣氛壓抑，抹殺學(xué)生熱情，容易忽視學(xué)生間的個(gè)體差異，形成單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一方法和工具，可以有效、高效地解決學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中的許多問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)巧用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理和歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，下面從三個(gè)方面具體介紹其在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）思維導(dǎo)圖作為整理加工信息的工具

美國(guó)結(jié)構(gòu)主義學(xué)家哈里斯（Harris）認(rèn)為，語(yǔ)言不是雜亂無(wú)章的詞句，而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的，并通過(guò)一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。所以無(wú)論是獲取信息，還是獲取語(yǔ)言，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都能從語(yǔ)篇的角度進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。在閱讀過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生厘清語(yǔ)篇中句與句、段與段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，分析篇章結(jié)構(gòu)、了解語(yǔ)篇的信息流程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)篇的角度來(lái)整體把握詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法、功能、話題等語(yǔ)言知識(shí)，人物關(guān)系，情緒發(fā)展，作者意圖及語(yǔ)篇編排的謀篇布局。

（二）思維導(dǎo)圖作為協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具

將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習(xí)中，讓多個(gè)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和討論。在一個(gè)模塊的思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中可以把任務(wù)分配給小組（2-4個(gè)人不等），繪畫(huà)能力強(qiáng)的同學(xué)主要負(fù)責(zé)繪制導(dǎo)圖，思維能力強(qiáng)的同學(xué)主要負(fù)責(zé)找子話題的聯(lián)系并總結(jié)歸納，同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提高各自的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)畫(huà)一幅導(dǎo)圖，學(xué)生也能增長(zhǎng)對(duì)文本的理解。在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖既體現(xiàn)了學(xué)生共同發(fā)展的特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流、豐富學(xué)生的表達(dá)和思維能力。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生作為一個(gè)群體更有效地思考，但又不失他們的個(gè)性。

（三）思維活動(dòng)作為輔助教學(xué)評(píng)價(jià)的工具

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只能考查學(xué)生的離散知識(shí)，而思維導(dǎo)圖卻可以檢查出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)出新知的的能力，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。通過(guò)讓學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，教師可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展與診斷學(xué)生的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)，是形成性評(píng)價(jià)的好方式。另外，思維導(dǎo)圖也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有用工具，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的反饋信息，能看清自己有沒(méi)有關(guān)鍵的信息或者信息之間的關(guān)系被遺漏，以此來(lái)檢查自己對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解狀況，這樣就會(huì)激勵(lì)他去努力彌補(bǔ)不足。另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)自然地流露出對(duì)認(rèn)知的情感，會(huì)以各種各樣的圖形或色彩表達(dá)出來(lái)，尤其在出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)繪制概念圖的軟件，借助于計(jì)算機(jī)的多媒體功能，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、美麗的畫(huà)面。因此，思維導(dǎo)圖不僅可以用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理性認(rèn)識(shí)的清晰性，同時(shí)也可以了解其情意品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度去學(xué)習(xí)模塊知識(shí)，整理加工信息，合作學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)生的思維多樣性，又能有效地解決學(xué)生在思維導(dǎo)圖中反映出來(lái)的問(wèn)題，如此不僅優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的認(rèn)知興趣，聚焦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。雖然思維導(dǎo)圖在我國(guó)目前的教育領(lǐng)域已經(jīng)不是一個(gè)新事物，但是，我們?cè)鯓釉谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖卻是個(gè)值得探索的話題。在各種課型和教學(xué)過(guò)程中，如何巧用思維導(dǎo)圖，還待我們進(jìn)一步思考。筆者相信，只要我們銳意改革，用心探索，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多的有益于教學(xué)的切入點(diǎn)，使我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走入一個(gè)新的層面。

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