郭聰

摘 要 本文通過(guò)對(duì)中外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)不同研究主題在同一時(shí)期不同地區(qū)和不同時(shí)期同一地區(qū)所占比例的橫縱向比較，發(fā)現(xiàn)中外不同時(shí)期教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題都是圍繞“投資-收益”展開但延伸主題隨時(shí)代和地區(qū)實(shí)際情況變化有所差別。在此基礎(chǔ)上從中外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、教育政策和現(xiàn)狀、學(xué)科發(fā)展等方面分析對(duì)比結(jié)果，進(jìn)而在差異性、時(shí)代性、應(yīng)用性以及多學(xué)科性等方面對(duì)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究實(shí)踐和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者提出建議。

關(guān)鍵詞 教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 研究主題 對(duì)比分析

中圖分類號(hào)：F08 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究主題對(duì)比

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題有不同的分類方法，本文借鑒李桂榮《改革開放30年中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)之回顧展望》一文對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題的分類，將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題分為以下幾類：人力資本、教育資源、教育投資、教育效率、教育收益、教育成本、教育市場(chǎng)、教育生產(chǎn)、教育效能、教育勞動(dòng)和教育計(jì)劃等，共11類。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)期刊《教育與經(jīng)濟(jì)》2006到2017年共11年間共635篇文章和國(guó)外期刊《Economices of Education Review》2015年到2017年共200篇文章的主題分析。如表1。結(jié)合吳開俊《21世紀(jì)初教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題探要》。

一文對(duì)《教育與經(jīng)濟(jì)》在 2001～2008年間刊登的516篇文章； 《北大教育經(jīng)濟(jì)研究》在 2003～2008年間刊登的148篇文章；《教育經(jīng)濟(jì)評(píng)論》在 2001～2008年間刊登的430篇文章。進(jìn)行的研究主題分析，如表2.表3。在本文中為了方便比較，省去了基本理論這一主題，將教育資源利用效率與教育效益簡(jiǎn)化為教育收益，教育供給與需求簡(jiǎn)化為教育供求。得出中外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題如下的對(duì)比結(jié)果（見表2表3）：

1.1橫向比較

中外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題具有相似性?！督逃c經(jīng)濟(jì)》中研究主題占比前五名分別為教育投資（25.8%）、教育管理（16.8%）、教育收益（14.8%）、教育資源（8.8%）和教育市場(chǎng)（6.9%）?！禘conomices of Education Review》中研究主題占比例前五名分別為教育收益（21%）、教育效率（15%）、教育投資（14%）、教育資源（6%）和學(xué)校效能（5%）。國(guó)內(nèi)外在教育收益、教育投資、教育資源上一致。說(shuō)明近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究重點(diǎn)在教育的“投資-收益”方面，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究上以人力資本理論為基礎(chǔ)延伸出教育的投入產(chǎn)出關(guān)系。更進(jìn)一步比較，我國(guó)占比最高的研究主題是教育投資（25.8%），教育收益（14.8%）為第三位。國(guó)外占比最高的研究主題是教育收益（21%），教育投資（14%）為第三位。這一差異表明雖然國(guó)內(nèi)外研究的重點(diǎn)都是教育的投入與產(chǎn)出，但側(cè)重點(diǎn)卻不同，我國(guó)更著重教育投資，國(guó)外則在教育收益上表現(xiàn)出更多關(guān)注。

從橫向比較結(jié)果來(lái)看，中外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究都是圍繞教育的“投資-收益”展開，不同在于我國(guó)由此延伸出了教育管理、教育資源和教育市場(chǎng)。國(guó)外延伸出了教育效率、教育資源和學(xué)校效能。

1.2縱向比較

2001年～2008年《教育與經(jīng)濟(jì)》研究主題占比排名前五分別為：教育財(cái)政（17.47%）、綜合（12.65%）、教育投資（11.90%）、教育資源利用效率與教育效益（7.23%）以及教育體制與結(jié)構(gòu)（5.56%）。與2006年～2017年研究主題對(duì)比，占比前五的研究主題中相同的有：教育投資和教育收益，并且兩者研究占比都表現(xiàn)出上升趨。研究主題以“投資-收益”為中心延伸出教育財(cái)政和教育體制與結(jié)構(gòu)。2001年～2008年國(guó)外《Economices of Education Review》研究主題占比前五分別為：教育與就業(yè)（14.65%）、教育效益（13.95%）、教育投資（12.56%）、教師勞動(dòng)報(bào)酬（6.74%）以及教育財(cái)政（4.42%）。與2015年～2017年占比前五研究主題對(duì)比，教育投資與教育收益保持熱度。研究主題以“投資-收益”為中心延伸出教育與就業(yè)、教師勞動(dòng)報(bào)酬和教育財(cái)政。

從縱向?qū)Ρ冉Y(jié)果來(lái)看，國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究都圍繞“投資-收益”展開，但延伸主題國(guó)內(nèi)由教育財(cái)政、教育體制與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芾?、教育市?chǎng)和教育資源。國(guó)外由教育與就業(yè)、教師勞動(dòng)報(bào)酬和教育財(cái)政轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃省⒔逃Y源和學(xué)校效能。

2對(duì)比分析

國(guó)內(nèi)外近20年的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題圍繞“投資-收益”展開。這和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)密切相關(guān)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，國(guó)際上將舒爾茨正式提出人力資本概念作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生的主要標(biāo)志。人力資本理論的“理性人”假設(shè)理性人追求效益最大化。通過(guò)對(duì)教育投入產(chǎn)出的研究，可以使人的教育投入得到最大效益。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起，各國(guó)之間人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，培養(yǎng)人才需要教育，各國(guó)對(duì)教育空前重視，我國(guó)提出了科教興國(guó)戰(zhàn)略。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究教育與經(jīng)濟(jì)之間相互關(guān)系的學(xué)科，教育經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系或者說(shuō)學(xué)校教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系，各國(guó)普遍加強(qiáng)了相關(guān)研究，并且隨著生產(chǎn)力不斷發(fā)展，教育在生產(chǎn)力發(fā)展中作用的進(jìn)一步加強(qiáng)，關(guān)于教育領(lǐng)域投入-產(chǎn)出的研究隨之不斷增加，這也是教育“投資-收益”近20年在國(guó)內(nèi)外一直占據(jù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究重點(diǎn)的原因。

國(guó)內(nèi)研究主題教育投資占比大于教育收益，國(guó)外相反。研究主題在一定程度上可以反應(yīng)教育政策和教育現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源不同，教育投資主體格局有所差異。我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自于政府，政府為教育提供穩(wěn)定充足的的資金來(lái)源，尤其是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，教育投入占GDP4%目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育獲得了充足的資金，研究中對(duì)教育投入的關(guān)注超過(guò)了教育收益。歐美國(guó)家學(xué)校教育的資金來(lái)源不限于政府，并且歐美國(guó)家現(xiàn)代公共組織管理制度趨于成熟，投資人和教育管理部門更關(guān)注教育投入所獲得的收益，因此國(guó)外對(duì)教育收益的研究占比高于教育投資。但需要說(shuō)明的是：多少只是相對(duì)而言，整體來(lái)說(shuō)國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育投入的關(guān)注依然很高，教育投資是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題的差異主要體現(xiàn)在延伸主題的差異上，延伸主題的差異反映了國(guó)內(nèi)外教育和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的差異。從差異上看，我國(guó)不管是2001年～2008年的教育體制與結(jié)構(gòu)還是我國(guó)2006年～2017年的教育管理、教育市場(chǎng)，與國(guó)外相比都更加宏觀，更加側(cè)重教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科融合，研究理論性強(qiáng)。這一時(shí)期是我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展期，經(jīng)過(guò)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在上世紀(jì)八十年代后的創(chuàng)立，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基本框架確立，在發(fā)展期則注重內(nèi)容的發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相結(jié)合，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法進(jìn)行教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，吸收相關(guān)學(xué)科成果促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)呈現(xiàn)出多學(xué)科相交叉的特征。而同時(shí)期的國(guó)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)我國(guó)研究則更微觀，更加側(cè)重具體問題的研究，這和國(guó)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展程度有關(guān)，國(guó)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)早于我國(guó)20年產(chǎn)生，發(fā)展更加成熟，研究寬度基本成型，更加側(cè)重于學(xué)科的縱深發(fā)展。

國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在差異中發(fā)展。從我國(guó)的研究主題的轉(zhuǎn)變可以看出，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在不斷經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合，更加考慮市場(chǎng)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)的影響，不僅僅研究“黑板理論”，也結(jié)合實(shí)際，隨著我國(guó)改革開放取得巨大成功，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域引入市場(chǎng)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究更加市場(chǎng)化，不僅有利于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展，也是我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展結(jié)合中國(guó)實(shí)際的表現(xiàn)。國(guó)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題的變化則體現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)踐結(jié)合后又針對(duì)性的上升到理論的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于教師報(bào)酬、就業(yè)的研究體現(xiàn)了與實(shí)踐中問題的結(jié)合密切，而關(guān)于教育效率、教育資源和學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)出教育發(fā)展的新階段，也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題的變化反映出教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，中外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題在教育財(cái)政和教育資源上的一致性說(shuō)明國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在學(xué)科發(fā)展程度上存在差異，但對(duì)于教育事實(shí)的反應(yīng)上具有一致性，也說(shuō)明了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與教育實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性。

3啟發(fā)

（1）對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究要結(jié)合“投資-收益”展開。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題的中心是教育的投入與產(chǎn)出關(guān)系，這一中心伴隨教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展在不同的社會(huì)時(shí)期會(huì)有不同的表現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育投入與產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)過(guò)程的不同理解，不影響投入產(chǎn)出的中心地位。因而我們?cè)趯?duì)不同時(shí)期教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析時(shí)，要在這一主題下結(jié)合不同時(shí)期特點(diǎn)進(jìn)行理解。

（2）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在不同國(guó)家地區(qū)研究主題會(huì)有差異，因而我們?cè)趯?duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主題的研究過(guò)程中要考慮不同國(guó)家和地區(qū)社會(huì)發(fā)展情況的不同，才能更加準(zhǔn)確的把握教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)外相比起步晚，發(fā)展不足，但是發(fā)展?jié)摿薮?，教育制度、政治制度?jīng)濟(jì)發(fā)展等方面與國(guó)外存在較大差異，這對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)也提供了新機(jī)遇，我們?cè)诮梃b國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，不做“黑板理論”，實(shí)事求是。

（3）我們?cè)谘芯恐幸l(fā)展多學(xué)科思維，國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)日益突出，與市場(chǎng)結(jié)合密切，尤其對(duì)于教育學(xué)背景的研究者，要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)定量分析方法的學(xué)習(xí)，提高研究的科學(xué)性規(guī)范性，不能固守成規(guī)。同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的也要有所選擇，方法的選擇要建立在研究主題，研究對(duì)象的基礎(chǔ)上。雖然教育經(jīng)濟(jì)學(xué)呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，但教育領(lǐng)域與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域存在巨大差異，不能生搬經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，要與教育學(xué)相結(jié)合，把對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的定量研究與教育理論研究相結(jié)合，從而不斷提高教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的規(guī)范性。

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