陳學(xué)義

摘要：本文以美國、德國等國外高校作為分析對(duì)象，研究探討國內(nèi)外本碩一體化培養(yǎng)模式，并進(jìn)行了對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：本碩一體化；國內(nèi)外；對(duì)比分析

創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長的驅(qū)動(dòng)力，是一國長期發(fā)展的不竭動(dòng)力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化大潮的不斷深入，科技創(chuàng)新在人類生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至社會(huì)進(jìn)步中起著越來越重要的作用。近年來，一國的創(chuàng)新能力己成為衡量此國綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)年平均保持9%的快速增長，但這種資源型、粗放型的增長方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的要求。面對(duì)這種發(fā)展瓶頸，我國政府提出必須大力推動(dòng)創(chuàng)新型國家的建設(shè)。2012年7月的全國科技創(chuàng)新大會(huì)上，時(shí)任總書記胡錦濤強(qiáng)調(diào)，要全面落實(shí)國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要，以提高自主創(chuàng)新能力為核心，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，并提出中國要在2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國家的目標(biāo)。時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。

教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，是創(chuàng)新人才成長的奠基工程。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)既是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要，也是高校本科教育的必然選擇。近年來，為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，我國高等教育發(fā)展十分迅速，原有的人才培養(yǎng)體制發(fā)生相應(yīng)的變革。如何深化改革，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將人才培養(yǎng)體制改革作為難點(diǎn)、重點(diǎn)和亮點(diǎn)內(nèi)容，并明確提出：深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。近年我國各高校都在積極探索如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也都取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但到目前為止尚未取得突破性的進(jìn)展，也沒有形成普遍有效的培養(yǎng)模式。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一直是國外高等教育的突出特點(diǎn)，不管是從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念還是效果來看，國外高校本碩一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)借鑒世界教育強(qiáng)國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深化我國本科教育改革，完善課程體系建構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 美國高校與中國高校的對(duì)比分析

在本碩一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制上，由于歷史文化傳統(tǒng)和高等教育制度的不同造成中美高校在培養(yǎng)本碩一體化創(chuàng)新型人才體制上的差別。

1.1 理念：創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

美國高校本碩一體化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一般從心理學(xué)角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍表達(dá)了一種有延續(xù)性的發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合性的全面發(fā)展，為的是使學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)工作乃至生活中有進(jìn)一步發(fā)展。

中國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更多的是培養(yǎng)“人才”，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，但較少注重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，在已經(jīng)開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的33所院校中，有一半以上的髙校將創(chuàng)新人才定義為學(xué)術(shù)型人才，這在一定程度上也反映了我國“重教學(xué)輕實(shí)踐、重科研輕能力”的培養(yǎng)理念，不利于我國本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制改革的深入開展。

1.2 模式：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

美國高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)注重學(xué)生的興趣和培養(yǎng)解決問題的能力。高校課程設(shè)置十分重視給學(xué)生廣闊的知識(shí)面，并給與學(xué)生自由選擇權(quán)利。并且開設(shè)形象思維課程和創(chuàng)業(yè)教育課程，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)其創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，美國的高校普遍采用研討課方式，課堂講授與自學(xué)時(shí)間的比例約為1：4，教師在課堂上講授的學(xué)時(shí)很少，教師只起提示和引導(dǎo)作用；學(xué)生要在課外進(jìn)行大量的閱讀、調(diào)查、研究、寫作專題報(bào)告等，以培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力、解決問題的能力、語言表達(dá)的能力等。并且，一些高校通過開展本科生科研計(jì)劃激發(fā)學(xué)生的科研興趣，通過科研活動(dòng)為本科生提供參與科研的機(jī)會(huì)，鍛煉其創(chuàng)造力和探索精神。如美國麻省理工學(xué)院（MIT）實(shí)施的“本科生研究機(jī)會(huì)方案（UROP）”、加州大學(xué)伯克利分校實(shí)施的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”等。同時(shí)，美國高校十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，采取多種多樣的產(chǎn)學(xué)研合作形式，注重與企業(yè)的合作，讓學(xué)生能在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

中國高校過分注重專業(yè)教育給學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和基礎(chǔ)能力都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重束縛，從而嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。課程改革里然在各高校受到了很大的重視，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)在一定程度上得到了改善，但總體深度不夠。高校往往重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，課程內(nèi)容專業(yè)化程度高，缺乏個(gè)性化，并且學(xué)生自由選課的權(quán)利受到了很大限制。而當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為一級(jí)學(xué)科且并沒有創(chuàng)業(yè)學(xué)科，學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程大多設(shè)立為《職業(yè)規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》之類的課程。此外，我國當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制改革中，教學(xué)方式多樣化成為了教學(xué)改革的主要方向。一些高校倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，并積極形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式，雖然仍處于初級(jí)階段，但有利于為學(xué)生營造自由探索實(shí)踐的良好氛圍，為日后改革的深入進(jìn)行起到鋪墊作用。

1.3 方式：創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

國外大學(xué)對(duì)學(xué)生課程的考核方式靈活多樣，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。美國大學(xué)的課程考核一般每學(xué)年要進(jìn)行2至3次，考核方式靈活多樣，如論文、演講、報(bào)告等；其考試試題主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，具有很強(qiáng)的靈活性、實(shí)用性和綜合性?？己朔绞降亩鄻踊梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有助于全面掌握課程知識(shí)及提高實(shí)際應(yīng)用能力，也可以有效監(jiān)督學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。

而國內(nèi)高?，F(xiàn)在主要還是采取閉卷考試為主的考核方式，一門課主要依靠期末一次答題來衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此使得培養(yǎng)出的學(xué)生往往只具備較高的考試能力或者固定式的答題能力，而其動(dòng)手能力和表達(dá)能力相對(duì)較弱，與市場(chǎng)的當(dāng)前需求相脫節(jié)。

1.4 制度：創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障制度

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是評(píng)估創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效的一種方式，旨在總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索人才培養(yǎng)規(guī)律。美國高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)注重考察教師教學(xué)的創(chuàng)新性。從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、課堂及課后輔導(dǎo)等全方面要求教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力以及解決問題等能力的培養(yǎng)。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定充分體現(xiàn)了其培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念，形成科學(xué)的世界觀和方法論的基礎(chǔ)，為使學(xué)生不但具備學(xué)術(shù)精神還具備人文相融的全面素質(zhì)打下基礎(chǔ)。以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，更能真實(shí)有效地反應(yīng)教師的教學(xué)效果，也有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實(shí)需求。而多元化的人才評(píng)價(jià)制度一方面有利于更真實(shí)地反應(yīng)教師教學(xué)質(zhì)量，另一方面更體現(xiàn)了美國高校培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的理念。

中國高校傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)顯示出“重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的傾向，從而改變了教師的工作動(dòng)機(jī)。教師們不再注重于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、了解學(xué)生需求或發(fā)現(xiàn)新事物、吸收新思想，而是致力于發(fā)表論文數(shù)量等方面。這在抹殺了教師的創(chuàng)新精神的同時(shí)，也造成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)缺少學(xué)生評(píng)價(jià)，也不利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等情況。近年來我國一些高校在人才評(píng)價(jià)制度中摒棄了以考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，加入了多元化評(píng)價(jià)方式，旨在科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)及解決問題能力等。

2 德國高校與中國高校的對(duì)比分析

改革開放以來，我國的工程教育取得了巨大的發(fā)展，但是在取得成績的同時(shí)，無論在質(zhì)還是量方面卻難以滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)我國工程師人才的需求。德國在工程師培養(yǎng)模上有著鮮明的特色，可以說是引領(lǐng)著世界工程教育的發(fā)展方向，盡管我國與德國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化水平等方面都存在著差異，但是可以依據(jù)我國基本國情，辯證的吸收與借鑒德國工程師培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而改革和完善我國的工程師培養(yǎng)模式。

2.1 夯實(shí)工程基礎(chǔ)

德國的基礎(chǔ)教育十分具有特色，在基礎(chǔ)階段就非常重視激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、工程技術(shù)知識(shí)的興趣，力爭(zhēng)為學(xué)生進(jìn)入高等工程院校學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，要經(jīng)過幾次分流才能進(jìn)入高等工程院校學(xué)習(xí)，這種嚴(yán)格的篩選人才的機(jī)制使德國的學(xué)生在進(jìn)入高等工程院校學(xué)習(xí)之前，就具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。從德國的例子中不難看出，注重基礎(chǔ)教育階段的工程教育與高質(zhì)量工程師的培養(yǎng)之間是有著密切聯(lián)系的。

近年來，我國政府在加強(qiáng)培養(yǎng)青少年科技知識(shí)方面制定了一些計(jì)劃，從政策上給予了保障，但是在實(shí)施過程中仍需要社會(huì)各界的大力配合。當(dāng)前我國工程師的培養(yǎng)任務(wù)還主要由高等工程院校承擔(dān)，部分工程院校甚至擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生對(duì)工程知識(shí)的興趣、教授基礎(chǔ)工程知識(shí)的任務(wù)。與德國相比，由于人口及教育結(jié)構(gòu)等因素的制約，我國基礎(chǔ)教育階段的工程教育還處于起步階段，因此存在著諸多問題。

2.2 制定特色目標(biāo)

高等工程教育以高等工科院校為主要的培訓(xùn)場(chǎng)所，德國的高等工程院校自身定位明確，并且立足自身特色制定培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，無論是培養(yǎng)內(nèi)容還是培養(yǎng)方式都按照既定的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，從而為工程師的培養(yǎng)指明了方向。

而我國的部分工程院校還存在著自身定位不明確及培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊的問題，對(duì)院校的建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量也造成了一系列的不良影響。例如一些國家重點(diǎn)大學(xué)和部分普通工程院校都把培養(yǎng)研究型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，而部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校卻把培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才，由于定位的模糊，這些院校在諸如培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式及評(píng)估方面也就存在著錯(cuò)位的模式，各院校沒有形成符合自身情況的發(fā)展特色；同時(shí)，部分工程院校為了招生及就業(yè)等進(jìn)行盲目攀比，這些都不利于各院校依據(jù)自身情況形成特色，同時(shí)也不利于我國工程教育的長期發(fā)展。因此，我國的各工程院校應(yīng)立足實(shí)際，明確自身定位，制定符合自身情況的培養(yǎng)目標(biāo)，這也就成為當(dāng)今改革我國工程師培養(yǎng)模式的首要問題。

2.3 培養(yǎng)實(shí)踐能力

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，工程教育與企業(yè)聯(lián)系更加緊密。德國的工程師培養(yǎng)模式是工程院校與企業(yè)建立了密切的聯(lián)系。例如：德國的慕尼黑工業(yè)大學(xué)、亞深工業(yè)大學(xué)及斯圖加特大學(xué)都與企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，工程師不僅具有扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識(shí)，而且也具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，正因?yàn)槿绱说聡囵B(yǎng)的工程師才能在世界高等工程教育領(lǐng)域享譽(yù)盛名。

而我國的工程師在實(shí)踐能力方面較為欠缺。長期以來，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，各類教育機(jī)構(gòu)都重視理論的傳授，相對(duì)而言卻忽視了對(duì)學(xué)生技能方面的培養(yǎng)。特別是在高等工程教育領(lǐng)域，工程類院校相對(duì)重視科學(xué)及工程基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生通過理論考試就可以獲得學(xué)位。因此，需要改革現(xiàn)有的這種狀況，這就有必要學(xué)習(xí)美國和德國的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，德國的高等工程教育嘗試走校企合作之路，這種方式無論從學(xué)校角度還是從企業(yè)角度，都受益豐厚，這種方式創(chuàng)造了巨大的社會(huì)效益，且難能可貴的是，德國的企業(yè)在與院校合作中，顯現(xiàn)出較大的積極性。因此，德國的工程院校在通過與企業(yè)合作來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面所取的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，應(yīng)該努力借鑒。

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