楊清卿　聶波　沈靜萍　孫俊　李凡

【摘要】批判性思維被視為人才培養(yǎng)的重要部分，同時是學術學位研究生具備獨立科學研究能力的重要表現之一。筆者認為文獻解讀作為培養(yǎng)批判性思維能力的一種方法，能幫助研究生更好的進行科學研究，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。文獻解讀競賽則為研究生批判性思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。二者的區(qū)別在于，文獻解讀是具有相同研究背景的研究生一起閱讀并解讀文獻的過程，后者則是不同專業(yè)的研究生以比賽的方式呈現所解讀文獻的內容并接受問辯。本文在正確把握批判性思維理論以及文獻解讀方法的基礎上，通過舉辦研究生文獻解讀競賽，實際檢驗其對研究生學習科研的督促作用。發(fā)現通過文獻解讀的學習文獻、運用文獻到批判性接納文獻三個階段循序漸進的培養(yǎng)，能夠積累研究生的基本理論知識，而文獻解讀競賽則激發(fā)了研究生從不同的專業(yè)和角度理解并探索新的研究方向。讓學術學位研究生更深入地思考科學問題，進而提出自己的觀點，從而達到培養(yǎng)批判性思維的作用。

【關鍵詞】文獻解讀 文獻解讀競賽 批判性思維 學術學位研究生

【中圖分類號】G643.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0050-02

著名教育家朱智賢教授指出：思維的批判性品質來自對思維活動各個環(huán)節(jié)進行調整和校正的自我意識，這種品質在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中是不可缺少的因素。批判性思維是新時期人才必備素質之一[1]。批判性思維也被認為是衡量研究生培養(yǎng)質量的一個方面，其中查詢相關文獻、文獻分析能力，以及批判性解讀文獻的能力成為其中重要的評價指標[2]。

文獻解讀是指研究者閱讀文獻并理解文獻內容的過程，是獲取研究前沿動態(tài)最直接和最常用的手段，也是國內外實驗室會議中常見的內容[3，4]。文獻解讀不僅是獲取知識的過程，更是學習的手段，這不僅包含學習文獻研究內容發(fā)現的結果和結論，還包含對其相關知識進行學習，以及對研究思路的模擬和學習的過程。早在20世紀60年代，培養(yǎng)批判性思維的教育策略就已經在醫(yī)學教育領域展開[6]。2004年美國紐約大學還為學生開設了科學文獻解讀課程，并發(fā)現其對學生批判性思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用[4]。文獻解讀成為培養(yǎng)研究生獨立研究能力的一個重要方法。在研究生培養(yǎng)過程中，我們注重研究生早期開展文獻解讀，堅持文獻解讀習慣，并開展文獻解讀競賽活動。發(fā)現文獻解讀不僅加快研究生進入科學研究的速度，還培養(yǎng)了研究生的批判性思維，尤其在文獻解讀竟賽中學生的批判性思維養(yǎng)成得到了很好的促進?，F總結如下：

一、文獻解讀與研究生科學研究能力培養(yǎng)的關系

學術學位側重于學術理論水平和實驗研究能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標。醫(yī)學學術型研究生是高校最高層次的培養(yǎng)對象，也是科研學術活動的主力軍[9]。在其培養(yǎng)過程中，科學研究是最重要的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新性是科學研究的靈魂[7]，文獻解讀為研究知識的積累提供了物質基礎，是完成科學研究的重要保障；而批判性思維則是創(chuàng)新性的重要驅動力量。文獻解讀在研究生知識積累和創(chuàng)新能力形成中發(fā)揮著不可忽視的作用。

1.文獻解讀的三階段與科學研究

在研究生培養(yǎng)中，早期開展文獻解讀活動，是研究生了解所在學科和實驗室正在進行的科學研究的重要方法，也是其了解基本研究方法和研究思路的敲門磚。在文獻解讀初始階段，讀懂文獻是主要目標，在此基礎之上，研究生完成相關背景知識的積累和研究思路的模擬和學習，這就是文獻解讀的第一個階段：學習文獻知識。接下來在研究生科學研究過程中，需要設計或修改研究方案，此時可模擬文獻中的研究方法和思路來解決研究方案中的問題。這就進入了文獻解讀的第二個階段：運用文獻知識。隨著研究生從事具體研究工作的不斷深入，會對所解讀文獻中的相關部分進行思考并質疑，進而產生修訂或改進研究方案的新思路，進入了文獻解讀的第三個階段：批判性接納文獻知識。

文獻解讀是一個循序漸進的過程，當進入文獻解讀的最后一個階段，研究生對知識的接納會帶有選擇性，并能提出有創(chuàng)見性的觀點和解決問題的措施，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究生的一個好方法。

2.文獻解讀與研究生批判性思維養(yǎng)成

科學研究是創(chuàng)造知識的過程，其目的是發(fā)現真理，但由于科學技術手段的進步和人類認知的更新，真理也會受到挑戰(zhàn)。在科研中敢于質疑、挑戰(zhàn)，是創(chuàng)新驅動的一個重要來源，這要求研究者具有一定的批判性思維（Critical Thinking）能力。批判性思維是一種思辨的、反思的和自主的創(chuàng)造性思維方式。良好的批判性思維需包括對科學研究強烈的興趣，構建在充分學習基礎上的自信，和以敬畏科學為前提的不迷信權威。

文獻解讀所獲知識的積累僅是科學研究的第一步，對未知領域的揭示和澄清才是科學研究的目的。在文獻解讀的過程中，閱讀者隨知識的豐富和實踐經驗的增加，會對文獻內容進行挑剔，這就是批判性思維的源頭，在對所質疑問題不斷求證的過程中，研究生閱讀更多的文獻，或者在實驗室文獻解讀活動中與其他研究者進行討論，在完成對所質疑內容求證的同時，也完成了知識的升華甚至是產生了新的研究思路。質疑辨析對知識的學習和學術研究具有重要的核心意義[8]，當質疑形成后，解讀者會尋找答案以解決問題。這需要廣泛閱讀文獻，包括閱讀與擬解讀文獻背景相關的文獻以及研究的新進展。其結果有兩種可能，該疑點正是該研究的缺陷；該疑點并非疑點，是合理的。廣泛的閱讀不僅是解讀者求證的過程，也是解讀者尋找解決問題的方式的過程。

二、文獻解讀在研究生實施科研工作中的作用

在學術學位研究生的培養(yǎng)中，研究生需要面臨設計研究方案、實施科學研究、總結分析實驗結果形成研究報告三個主要問題。

1.研究方案設計階段

需根據研究目的選擇能客觀反應研究對象本質的實驗方法，在這個過程中，需廣泛閱讀文獻，了解實驗方法的原理和運用范圍，評價該方法是否可在本研究中進行運用。在這一過程中，客觀評價擬選擇方法至關重要，而選擇的原始素材多數來源于原始科學研究數據。這需要進行文獻解讀，并對方法完成“質疑-詢證-得出客觀結論-選擇適當方法”的過程從而作出選擇。

2.實施研究階段

實施研究的階段是一個小心求證的過程。一方面要嚴謹作研究，另一方面要真實面對實驗結果。這需要研究者具有分析實驗結果的能力和接納這一自然現象的勇氣，不是盲目地相信或否定結果。對研究方法動態(tài)進行改進，對實驗結果進行客觀評價，這都需要敢于質疑的精神。

3.總結分析實驗結果形成研究報告階段

在上述過程中，研究者被要求澄清研究目的、研究思路，篩選信息，檢驗信息的可靠性，質疑信息和自己的研究假設，并需要從不同的視角對質疑進行推理，探查該研究假設的合理性和可行性，整理研究假設的理由和證據并對其保持敏感。通過提問，揭示研究假設所包含的不一致性，以探求新的可能?？梢?，批判性思維的形成在學術學位研究生培養(yǎng)中，無論對其理論水平和實驗研究能力提高均具有重要的作用。

三、文獻解讀競賽對批判性思維的促進作用

張俐等學者探索研究生培養(yǎng)中批判性思維養(yǎng)成模式，建立了研究生批判性思維能力培養(yǎng)的路徑模型和標準化回歸方程：批評性思維能力培養(yǎng)=0.76培養(yǎng)條件+0.372×邏輯推理+0.172質疑，認為培養(yǎng)條件、邏輯推理和質疑對批判性思維能力的培養(yǎng)效果最強[5]。可見優(yōu)質的培養(yǎng)環(huán)境對研究生批判性思維的養(yǎng)成具有重要的意義。通過舉辦文獻解讀競賽，進一步引導研究生進行文獻解讀，并通過來自于不同研究背景的專家評委和研究生的提問，拓寬研究生文獻解讀的視野、增加其文獻解讀的內涵。

1.文獻解讀與文獻解讀競賽

文獻解讀是在研究生導師的指導下，具有相同研究背景的研究生們一起閱讀文獻、解讀文獻的過程。文獻解讀競賽，是組織不同專業(yè)學術學位研究生進行文獻解讀競賽，以比賽的方式激發(fā)研究生內生動力，精讀參賽論文，查閱相關資料，了解相關背景知識。這一過程，除豐富研究生知識儲備外，參賽研究生還在文獻報告中提出該文章的不足之處及其解決方案。

文獻解讀競賽由于有嚴格細致的評分標準，參賽選手對文獻閱讀的深度和廣度都進行擴展，在競賽中有5位專家評委和學生評委進行提問，不同研究背景和學術水平的問題，極大地開拓了學生的視野和研究思路，通過問辯，進一步促進了學生對文獻的理解，拓寬了對文獻以外知識的認識。此外，文獻解讀競賽，要求參賽選手以幻燈的形式匯報，選手不僅需要思考如何展示文獻內容，還需要考慮如何將專業(yè)性較強、內容龐雜的文獻內容呈現給觀眾，這對研究生表達能力的培養(yǎng)具有不可忽視的促進作用。因此，文獻解讀競賽較文獻解讀對研究生而言，更具有挑戰(zhàn)性，但收益也較大。

2.文獻解讀競賽中的批判性思維

在文獻解讀競賽中，參賽選手呈現了所解讀文獻存在的缺陷，并提出解決方案，雖然并非所有的解決方案都很完美，但由此可見選手在解讀文獻的同時，產生了批判性思維。

自發(fā)形成批判性思想：文獻解讀競賽與文獻解讀最大的區(qū)別在于，后者以單純呈現文獻內容為主，多數情況下因為欣賞該文章而讀，且面對的多為本實驗室專業(yè)背景和知識面相近的群體，文獻解讀者和聽眾質疑的角度較為一致；而文獻解讀競賽有不同專業(yè)的評委進行問辯，且競賽是根據問辯情況進行評分。為了應對來自不同專業(yè)評委的提問，參加文獻解讀競賽的解讀者不會僅滿足于讀懂文章，還會帶著挑剔的眼光看文章，由此產生對該研究的質疑，進而通過閱讀文獻尋找答案，在這一過程中形成批判性思想。

問辯觸發(fā)形成批判性思想：由于評委專業(yè)背景不同，提出問題的角度會出乎解讀者的意料，或者由于評委專業(yè)知識背景深厚，提出問題的高度是解讀者之前并未考慮到的，但這些問題為解讀者打開了看這篇文章的新視角。經過調查，80%的參賽選手在賽后根據專家評委的提問，再次對文獻及其相關內容進行了學習，這對研究生的培養(yǎng)來說起到了很好的促進作用。

“學貴疑，疑則進”，可見文獻解讀和文獻解讀競賽能夠在增加研究生基本知識積累的基礎之上，培養(yǎng)研究生的批判性思維能力，進而對其研究能力的培養(yǎng)起到促進作用；在研究生管理中，提供研究生優(yōu)質培養(yǎng)條件是工作的內容之一，在學術學位研究生培養(yǎng)中加強文獻解讀并形成制度，通過文獻解讀競賽，讓研究生更為深入地思考科學問題，并查閱相關資料，進而提出自己的觀點，思考解決途徑，從而達到在學術學位研究生培養(yǎng)中培養(yǎng)其批判性思維的作用。

參考文獻

[1]張俐張，包士雷，陳斌，劉云波，王曉霞： 研究生批判性思維能力評價指標及測評量表的研究.中國高等教育2015，3：2.118-119.

[2]Judy R Mullan KMW，Warren C Rich and Peter L McLennan： Investigating the impact of a research-based integrated curriculum on self-perceived research experiences of medical students in community placements- a pre- and post-test analysis of three student cohorts.BMC Meducak Education 2014，14（161）：9.

[3]劉洋，張宗德： Lab meeting在醫(yī)學科研型研究生培養(yǎng)和教學過程中的實踐及思考.繼續(xù)醫(yī)學教育2015，29（2）：3.31-33.

[4]Gottesman AJ，Hoskins SG： CREATE cornerstone： introduction to scientific thinking，a new course for STEM-interested freshmen，demystifies scientific thinking through analysis of scientific literature.CBE life sciences education 2013，12（1）：59-72.

[5]張俐劉，陳斌，高駿，劉曉雨： 研究生批判性思維能力培養(yǎng)模式研究.教學研究2014，37（4）：3.38-40.

[6]Review of Teaching Methods and Critical Thinking Skills.Radiol Technol2011，83（2）：13.120-132.

[7]張和龍，崔爽，王志鋒： 醫(yī)學學術學位研究生教育質量內部評估指標體系研究.中華醫(yī)學教育探索雜志2015，14（2）：5.109-113.

[8]張俐，魯芳，劉曉雨：研究生批判性思維能力的影響因素分析.渭南師范學院學報2016，31（8）：41-45.

[9]張德峰，付玉榮，伊正君：醫(yī)學學術學位研究生學術素養(yǎng)現狀分析及提升策略.西北醫(yī)學教育2016，8（24）：4，575-577.