【摘要】創(chuàng)客教育的本質(zhì)是創(chuàng)新性培養(yǎng)的教育，同時涉及機(jī)械、電子、美學(xué)等多學(xué)科知識的融合，而一般課程講授的往往是單一專業(yè)知識。同時，一位老師面對多位學(xué)生，課堂效率不高。本文嘗試從中職創(chuàng)客教育實際出發(fā)，針對學(xué)生在創(chuàng)客課程開展上的學(xué)習(xí)情況開展研究，采用導(dǎo)師學(xué)長制，在授課過程以及教學(xué)方式等方面進(jìn)行探究，嘗試在中職學(xué)校創(chuàng)客教育實施導(dǎo)師學(xué)長制，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 創(chuàng)客教育 導(dǎo)師學(xué)長制

【基金項目】廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（強(qiáng)師工程）2015年度中小學(xué)教育科研能力提升計劃項目《基于學(xué)長制的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究》，（課題批準(zhǔn)號：2015YQJK240） 主持人：宋小安。

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0083-02

前言

創(chuàng)客教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，讓學(xué)生通過創(chuàng)客實踐，以創(chuàng)新思維驅(qū)動未來的發(fā)展。創(chuàng)客教育需要的是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）為主的STEAM課程.STEAM課程因其創(chuàng)新、靈活、開放等特點(diǎn)，在“眾創(chuàng)時代”隨著項目學(xué)習(xí)的展開，逐漸受到創(chuàng)客教育研究人員的青睞，教育研究人員通過尋求創(chuàng)客教育與項目學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，自然的轉(zhuǎn)向了以研究STEAM為基礎(chǔ)的創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間的研究[1]。因此，創(chuàng)客教育需要學(xué)生掌握多方面的知識，對于中職工程類學(xué)生，單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足創(chuàng)客教育的要求。

一、研究方法與步驟

（一）分析學(xué)情，找準(zhǔn)突破口

創(chuàng)客教育是多學(xué)科知識的融合，中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，紀(jì)律性差，課堂的授課是一個老師面對幾十個學(xué)生，老師需要管理課堂，同時需要傳授好知識，因此會導(dǎo)致老師在課堂管理和傳授知識之間顧此失彼，這明顯不利于教學(xué)的成效，最終影響到創(chuàng)客教育的質(zhì)量。職業(yè)教育要把全部學(xué)生都培養(yǎng)好是很難的，只有先培養(yǎng)一批學(xué)長，帶動其他學(xué)生發(fā)展才是有效、高效的教學(xué)方法[2]。

（二）中職創(chuàng)客教育存在的問題

中職學(xué)校一般都同時開設(shè)有工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，其中類似3D打印課程的開展，為創(chuàng)客教育的實施提供了很好的實現(xiàn)手段。但創(chuàng)客教育在中職學(xué)校的開展，一般沒有專門的創(chuàng)客老師。要想開展創(chuàng)客課程就得從機(jī)械、工業(yè)設(shè)計、計算機(jī)、電類等教師中選拔培養(yǎng)。這樣開展的創(chuàng)客教育，授課老師往往由于專業(yè)壁壘而不具備掌握全部學(xué)科知識講授的足夠知識儲備。而一般的教學(xué)是單獨(dú)講授某學(xué)科知識，是孤立的，不具備多學(xué)科融合的特點(diǎn)。如常見的智能硬件：運(yùn)用3D打印機(jī)制作出主體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用主控芯片Arduino或者安卓編程，需要軟硬件的配合。這就需要運(yùn)用到圖形、機(jī)械結(jié)構(gòu)、自動化、美學(xué)等多學(xué)科知識，也就是工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等STEAM課程知識。學(xué)生僅僅掌握某一專業(yè)知識是難以完成的，這對創(chuàng)客教育老師提出了很高的要求，同時說明了在現(xiàn)階段創(chuàng)客教育中，存在需要同時學(xué)習(xí)多學(xué)科專業(yè)知識并且綜合運(yùn)用的問題。因此無論從課堂管理，知識傳授、指導(dǎo)學(xué)生等方面，在創(chuàng)客課程中實施導(dǎo)師學(xué)長制是切實可行的提升課堂質(zhì)量的方法。

二、導(dǎo)師學(xué)長制與創(chuàng)客教育教學(xué)的結(jié)合

（一）選定學(xué)長

要想讓學(xué)長制充分發(fā)揮作用，提升課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)長。通過競賽選拔，或者第二課堂的培優(yōu)等途徑，導(dǎo)師更能從這些過程中認(rèn)清學(xué)生本質(zhì)并選拔出可以在學(xué)習(xí)和品德上起引領(lǐng)作用的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任學(xué)長。學(xué)長一般是某一專業(yè)學(xué)科成績比較突出的高年級學(xué)生，熟練掌握專業(yè)技能，表達(dá)能力強(qiáng)。學(xué)長高水平技能和做人的好品質(zhì)有利于在同學(xué)面前樹立榜樣，啟迪學(xué)生心靈，喚醒學(xué)習(xí)積極性。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)長充當(dāng)導(dǎo)師助手

創(chuàng)客教育有很多的實現(xiàn)形式，比如智能硬件?，F(xiàn)以3D打印課程為例，教學(xué)上我會采用項目教學(xué)，首先對學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組4-6人，分配一名學(xué)長指導(dǎo)。教學(xué)上采用任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法，老師分配課堂任務(wù)比如某一機(jī)械裝置的建模和打印。將所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，以案例為載體，隱含在若干個具體的任務(wù)中，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)行自主探究式和團(tuán)體協(xié)作式學(xué)習(xí)，最后通過完成任務(wù)構(gòu)建課程知識體系[3]。在“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”中，學(xué)長指導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生問題，起到老師助手的作用。

三、實施導(dǎo)師學(xué)長制的建議

創(chuàng)客教育需要的多學(xué)科融合對教師的知識體量提出了很高的要求，比如案例教學(xué)就要求任課老師充分把握其中的多學(xué)科知識。但是教學(xué)上老師要同時講授多學(xué)科知識是困難的。那么在中職創(chuàng)客教育中，在單一學(xué)科課程的學(xué)習(xí)還是多學(xué)科融合的案例教學(xué)，我們可以嘗試單學(xué)科學(xué)長、雙學(xué)科甚至多學(xué)科學(xué)長的融合，對小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師再針對性進(jìn)行補(bǔ)充，相信這將會是有效提升課堂教學(xué)效果和課堂管理水平的手段。多位學(xué)長在課堂上與學(xué)生的互動交流能達(dá)到多榜樣、多學(xué)科、多融合的目的和效果。甚至不同學(xué)科學(xué)長的聯(lián)動，在創(chuàng)客教育中能發(fā)揮出1+1>2的作用。

四、結(jié)語

創(chuàng)客教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生享受創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)一種持續(xù)性地創(chuàng)新思維習(xí)慣。中職學(xué)校開設(shè)有多學(xué)科是開展創(chuàng)客教育的優(yōu)勢，但是在職教資源有限的情況下，先培養(yǎng)部分優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任學(xué)長，讓這部分學(xué)生具備高技能，在課堂上帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，符合客觀要求。創(chuàng)客教育中實施導(dǎo)師學(xué)長制的嘗試具有很強(qiáng)的可操作性，可在中小學(xué)創(chuàng)客教育中推行。充分發(fā)揮導(dǎo)師學(xué)長制的優(yōu)勢，加快創(chuàng)客教育的優(yōu)質(zhì)實施，有助于引領(lǐng)學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，1：28～36.

[2]宋小安.“導(dǎo)師學(xué)長制”教學(xué)模式在中職學(xué)校實訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究，2015，5：71～73.

[3]劉紅梅.任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用[J].江蘇高教，2016，4：71～73.

作者簡介：

梁志遠(yuǎn)（1985—），男，佛山順德人，佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校模具制造技術(shù)講師。研究方向：職業(yè)教育。