孫寶福

【摘要】教育事業(yè)的改革不斷深入，使得我國的初中教育體制改革發(fā)生了翻天覆地的變化，“翻轉課堂”作為一種較為先進的教育體制，被廣泛地應用于課堂教學當中，尤其在初中生物教學中占據著較為關鍵性的作用。立足于翻轉課堂在初中生物教學課堂中的優(yōu)勢，對翻轉課堂在初中生物教學中的應用進行了深入的研究，并且探索出較為高效的教學策略。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中 生物課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0166-01

“翻轉課堂”這個理念，起初來源于美國的林地初中和可汗學院的網絡教學，依托于現代化的網絡信息技術。之所以稱其為“翻轉”，是指教學過程相對于傳統(tǒng)教學進行了“顛倒”，由原來的“先教后學”顛倒成了現在的“先學后教”。學生在課前即通過網絡獲取教學視頻、電子書、習題等各種形式的教學資源，進行自主學習，在課上教師則是針對學生的學習疑問進行解惑，并積極組織學生對學習內容進行創(chuàng)造性應用，解決實際問題。在這種教學模式下學生可以通過互聯網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，而教師也能在課堂上留出更多的時間去理解并解答學生的問題和引導學生去運用知識。因此翻轉課堂從特征上來說就是依托于網絡的“課前自主學習”和“課堂知識內化”的過程整合。

現階段我國的教育事業(yè)在不斷的改革以及進步中，信息技術的發(fā)展以及應用對教育事業(yè)有著較為重要的作用。在我國信息技術不斷發(fā)展的進程中，翻轉課堂在初中生物教學中的有效應用，成為初中生物教學重要的教學手段。在初中生物教學過程中，翻轉課堂的應用不但能夠有效地豐富學生的知識理論，并且對培養(yǎng)學生的學習能力具有一定的促進作用。

一、初中生物教學中利用翻轉課堂教學的重要優(yōu)勢

1.翻轉課堂打破了傳統(tǒng)生物課堂中的局限性

現階段，我國的新課程教育體制改革在不斷的深入發(fā)展當中，傳統(tǒng)教學模式的束縛嚴重制約著學生學習效率的提高。為了進一步適應初中生物教學，在實際教學活動中，生物教師開始逐漸引進了翻轉課堂教學，有效地打破了傳統(tǒng)教學的局限性，逐漸改進了學生由于學習能力差或者請假落課跟不上上課進度的問題。翻轉課堂的應用能夠使學生按照自身的需求，利用微視頻學習生物知識，直到掌握知識為止。

2.翻轉課堂有利于完善生物教學結構

在具體的生物教學中，教學結構主要指的是生物教師、初中學生、生物教材以及生物學習資源等重要因素進行相互作用，進而形成教學內容和教育形式的整合。由于傳統(tǒng)的生物教學模式中，常常以教師為教學結構的中心，不能夠完全適應學生的發(fā)展進行有效教學，因此翻轉課堂教學在初中生物教學中的應用就顯得極為重要。翻轉課堂在初中生物教學中的有效應用，促使教師提高了對學生的重視程度，進而提升學生在教學活動中的主體地位，對教學結構進行全面改革，推動學生對生物的學習。

3.翻轉課堂教學有助于樹立創(chuàng)新型教學理念

多年的實踐教學經驗表明，在初中生物課堂中利用翻轉課堂進行有效教學，有助于樹立創(chuàng)新的教學理念。翻轉課堂的運用打破了傳統(tǒng)教學模式中以傳授為主的教學理念，通過生物教師在課前準備好的教學視頻以及影音資料等，有效地培養(yǎng)了學生自主學習的能力，并且樹立了創(chuàng)新型的生物教學觀念。

二、優(yōu)化翻轉課堂在初中生物教學中的有效應用

1.初中生物教學中對翻轉課堂的應用

翻轉課堂在我國初中生物教學中的有效應用，有助于初中生物教師為學生創(chuàng)造一種有利于學生自主學習的教學環(huán)境，使得學生在學習初中生物知識的過程中，能夠對相關實驗進行有效的探究，并且能夠在遇到一些難以解決的問題時，利用教學視頻或者教學資源進行解決。這樣一來，不但可以鼓勵學生進行自主探究式學習，并且能夠逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及想象力等，使學生的動手能力得到顯著提高，并且為改進初中生物教學模式打下良好的基礎。

2.翻轉課堂在初中生物教學課外的運用

翻轉課堂不單單在初中生物教學中起到了重要作用，并且在初中生物教學的課外應用中也具有重要的意義。初中學生在學習生物知識時，涉及各種生物實驗，翻轉課堂在初中生物教學中的有效應用，使生物教師除生物教學之外，對課程進行一定的分析以及延伸。針對學生對生物知識的具體需求，引導學生通過觀看生物教學微視頻進行有效教學，并且鼓勵學生利用現代化的生物教學設備親手完成生物教學實驗。

3.注重生物實驗的教學效果，培養(yǎng)學生的動手能力

生物學科與其他純理論性的學科相比，具有一個明顯的優(yōu)勢就是可以根據課程內容設計諸多充滿樂趣的課程實驗，用形象直觀的展示使學生更直接的感受知識的存在，并且通過學生自己動手做實驗，來逐步深入領會知識，強化學習效果。以學習認識二氧化碳對動植物的作用為例，取一只小動物與燃著的蠟燭放在一個密閉的空間里，隨著時間的推移，密閉空間內的氧氣被動物吸收完畢，蠟燭隨之熄滅，來引導學生提出為什么，然后開始學習二氧化碳的相關知識。這樣的小實驗小例子同樣可以通過學生的分組實驗進行，將學習融入到日常生活。比如，養(yǎng)小蝌蚪，觀察蝌蚪如何一步步成長為小青蛙，將每天的變化都記錄下來，最終形成總結性的書面東西，加深了學生的學習體驗印象，也培養(yǎng)了他們的動手能力。

三、結論與評價

翻轉課堂模式是新的教學模式，對于傳統(tǒng)的教學模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。因此，在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的。那么，如何才能發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地探索和研究。不僅要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價，還要求參與的教師也要互相指導，進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。雖然，翻轉課堂這一教學模式在國內的研究仍處于摸索階段，對于課堂教學以及學生的發(fā)展也存在利弊之爭。沒有實踐，就沒有發(fā)言權，作為一名一線教師，我們有義務和責任在教學的主陣地――課堂中進行嘗試和探索。

綜上所述，現階段，我國教育體制改革在不斷的進步當中，較為傳統(tǒng)化的教育理念以及教育模式在實際教學中都顯現出一定的弊端，對于學生的學習產生了不利影響。在進行初中生物教學活動中，生物教師根據學生存在的具體問題，利用翻轉課堂進行生物教學，逐漸改進傳統(tǒng)教學中的不足，進一步完善生物教學，使學生能夠在輕松的教學環(huán)境中高效地完成生物教學任務。

參考文獻

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