張劍翔

【摘要】隨著新課改的不斷深入，構(gòu)建有效性課堂成為了各階段、各學(xué)科的教育重任。課堂有效性作為新課程倡導(dǎo)的新教學(xué)理念，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，有利于提升地理教學(xué)質(zhì)量，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，構(gòu)建有效性課堂，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。本文通過(guò)簡(jiǎn)述當(dāng)前中學(xué)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)、在課堂中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)等措施，以期為中學(xué)地理教師構(gòu)建有效性課堂提供借鑒，從而提高中學(xué)地理教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程 中學(xué)地理 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0182-02

前言

有效性教學(xué)是指：學(xué)科教師花費(fèi)較少的時(shí)間、精力、物力，并在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。而在中學(xué)地理教學(xué)中，為了構(gòu)建有效性課堂，中學(xué)地理教師首先要明確“有效性課堂”的基本特征，即明確教學(xué)任務(wù)；讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中；以多種教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)策略；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容等。其次，中學(xué)地理教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，營(yíng)造和諧、民主、互相尊重的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，中學(xué)地理教師應(yīng)該不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并做到與時(shí)俱進(jìn)，立足于當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而通過(guò)不斷研究和創(chuàng)新樹(shù)立良好的教師形象。這樣做的好處有兩個(gè)：一方面，以身作則，可以在潛移默化中影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，教師的教學(xué)方法與時(shí)代接軌，有助于拓寬學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、當(dāng)前中學(xué)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中學(xué)地理課堂教學(xué)中存在一系列問(wèn)題，降低了課堂教學(xué)的有效性[1]。其中包括：

其一，偏向知識(shí)教學(xué)，忽略能力培養(yǎng)。當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，中學(xué)地理教師只注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和操作能力的培養(yǎng)。

其二，教學(xué)方式單一化。當(dāng)前，大部分中學(xué)地理教師還在沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，即教師單方面的灌輸知識(shí)給學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生一味的接收教師所傳授的知識(shí)，心中的疑問(wèn)得不到及時(shí)解答，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。且灌輸式教學(xué)使中學(xué)地理教師忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[2]。

其三，教學(xué)手段單一化。當(dāng)前，有部分中學(xué)地理教師無(wú)法充分發(fā)揮多媒體的價(jià)值，還在沿用“黑板教學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)課堂氛圍枯燥，無(wú)法集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，阻礙了有效性課堂的構(gòu)建。

其四，教學(xué)理念滯后。盡管有部分中學(xué)地理教師引入了新課程理念，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響一時(shí)難以全部擺脫，導(dǎo)致當(dāng)前的中學(xué)地理課堂仍然以教師為主體，學(xué)生無(wú)法充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致教師的教學(xué)方式和教學(xué)能力成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一依憑，不利于和諧課堂氛圍的構(gòu)建。

其五，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。受應(yīng)試教育影響，當(dāng)前，中學(xué)地理的評(píng)價(jià)體系仍然以考試成績(jī)?yōu)橹鳎處熢u(píng)價(jià)為輔，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)估缺乏全面性，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、針對(duì)性進(jìn)行教案設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃

構(gòu)建有效性教學(xué)課堂應(yīng)該遵循以學(xué)生為主的原則，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，易于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，并根據(jù)方案合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。為此，首先，中學(xué)地理教師要明確教學(xué)目的，并圍繞教學(xué)目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣有利于避免無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，中學(xué)地理教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)承受力設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便學(xué)生充分掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富自身地理素養(yǎng)。最后，中學(xué)地理教師要針對(duì)每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的地理知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

例如：在學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，中學(xué)地理教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解地球在天體系統(tǒng)中的位置，并正確理解地球上生命存在的條件。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)注意不能偏離教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，中學(xué)地理教師應(yīng)該注意這是“高中地理”，注意不引入高難度的教學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，中學(xué)地理教師要針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破，牢固掌握地理知識(shí)。

三、深入淺出根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)是指，教師立足于學(xué)生之間的個(gè)體差異性，遵循“因材施教”原則，開(kāi)展面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)該設(shè)置具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，為每一位學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)生中存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)反應(yīng)慢的學(xué)生，中學(xué)地理教師應(yīng)該兼顧這些學(xué)生，為這些學(xué)生樹(shù)立自信心，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。而針對(duì)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，中學(xué)地理教師要為其設(shè)置具有延伸性的教學(xué)目標(biāo)，挖掘這類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)“旅游資源”時(shí)，中學(xué)地理教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需要掌握旅游資源的分類，并指導(dǎo)自然景觀與人文景觀在旅游方面的意義。而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在此機(jī)床上還要了解和分析各類旅游資源的特性，并能根據(jù)其特性進(jìn)行旅游資源分類。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要在二者的基礎(chǔ)上能分析旅游資源的美學(xué)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。

四、課堂實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

1.抓住學(xué)生注意力

由于地理學(xué)科本身容易受到學(xué)生的忽視，因此，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生感受地理的魅力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。為此，中學(xué)地理教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，一方面，有助于增加學(xué)生的親切感，另一方面，能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”時(shí)，中學(xué)地理教師可以通過(guò)引用近期發(fā)生的自然災(zāi)害報(bào)道，將其作為導(dǎo)入語(yǔ)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，這樣貼近生活的報(bào)道可以抓住學(xué)生的注意力，從而有利于進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，中學(xué)地理教師可以利用提問(wèn)教學(xué)模式，以提問(wèn)——回答的方式讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。除此以外，中學(xué)地理教師還可以在課前推薦學(xué)生看關(guān)于自然災(zāi)害的電影，如：《唐山大地震》、《后天》、《2012》、《末日崩塌》等，以便在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.小組之間進(jìn)行課堂討論

在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組討論，一方面有利于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索；另一方面，學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己，也能從討論中獲取新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)。除此以外，小組與小組的討論，可以整體提高班級(jí)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生處于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，從中感受討論的魅力，掌握相關(guān)的地理知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”時(shí)，中學(xué)地理教師可以將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的探究?jī)?nèi)容，探究?jī)?nèi)容包括：自然環(huán)境條件、市場(chǎng)條件、勞動(dòng)力條件、工業(yè)發(fā)展條件等對(duì)工業(yè)分布產(chǎn)生的影響[6]。然后，學(xué)生根據(jù)分配的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行組內(nèi)探究，小組成員將各個(gè)因素中影響工業(yè)分布的原因進(jìn)行分析陳列，小組討論后進(jìn)行小組之間的分享和討論。這樣可以讓學(xué)生在探究過(guò)程中充分參與教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在討論中掌握教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，在班級(jí)交流互動(dòng)中掌握地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率的目的。

3.教師針對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)生在討論中，由于討論角度、討論方式等的不同，其得到的結(jié)論也個(gè)不相同，因此，中學(xué)地理教師在讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，可以通過(guò)針對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)的方式，為學(xué)生的討論指出方向，從而提高學(xué)生的討論效率。例如：在學(xué)習(xí)“荒漠化的危害與治理”時(shí)，為了探究我國(guó)出現(xiàn)荒漠化現(xiàn)象的原因，中學(xué)地理教師可以將學(xué)生分為小組。而在分組的過(guò)程中，中學(xué)地理教師可以先提出問(wèn)題：“造成荒漠化的原因可以分為幾類？”當(dāng)?shù)贸觯悍譃槿藶樵蚺c自然原因的結(jié)論后，將學(xué)生分為兩個(gè)小組。然后，針對(duì)每個(gè)小組負(fù)責(zé)探究的原因，還可以提出問(wèn)題：“針對(duì)造成荒漠化的原因，能不能找到相應(yīng)的解決措施？”這樣學(xué)生在進(jìn)行原因分析討論的過(guò)程中，也學(xué)習(xí)了相應(yīng)的治理措施，且學(xué)生在探究原因時(shí)還可以鞏固以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行討論分享，使全體學(xué)生都能分享討論成果，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

4.聯(lián)系課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

構(gòu)建有效性課堂的目的包括：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，中學(xué)地理教師在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，還要注重聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在地理教學(xué)中的地圖教學(xué)課堂中，中學(xué)地理教師可以利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)繪制插圖，一邊鍛煉學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，一邊培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的[7]。例如：在進(jìn)行“七大洲面積比較”教學(xué)時(shí)，中學(xué)地理教師可以讓學(xué)生自己東叔剪輯插圖，并將剪下來(lái)的各個(gè)部位標(biāo)出名稱，然讓學(xué)生將剪下來(lái)的部分再拼接成原圖。這種剪輯的方法，能讓學(xué)生記住插圖中結(jié)構(gòu)的位置，使學(xué)生牢固掌握七大洲在地球的位置。另外，中學(xué)地理中有部分插圖是單角度一維的，缺乏空間感，不易于學(xué)生理解插圖中的地理位置關(guān)系。中雪地里教師可以讓學(xué)生通過(guò)制作模型的方式，將抽象位置具象化。

5.布置任務(wù)，學(xué)以致用

由于地理知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，中學(xué)地理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：在進(jìn)行“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”教學(xué)時(shí)，中學(xué)地理教師可以給學(xué)生針對(duì)自己身邊出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題提出解決措施。一方面，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思維，另一方面，有助于學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。再如：在學(xué)習(xí)“鋒面氣旋”的過(guò)程中，中學(xué)地理教師可以讓學(xué)生聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，然后給出圖示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做“天氣預(yù)報(bào)員”，一方面，這樣有利于學(xué)生掌握相關(guān)的地理知識(shí)，另一方面，有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，發(fā)展自我。除此以外，將作業(yè)任務(wù)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，可以挖掘?qū)W生的潛在能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[8]。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了構(gòu)建有效性課堂，中學(xué)地理教師的首要任務(wù)是：必須看清當(dāng)前中學(xué)地理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。其次，中學(xué)地理教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，中學(xué)地理教師要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)承受力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果，提高整個(gè)班級(jí)體的學(xué)習(xí)效率。最后，中學(xué)地理教師要實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，利用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即：設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的導(dǎo)入教學(xué)，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在課堂中開(kāi)展小組討論交流，使學(xué)生在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己；針對(duì)學(xué)生討論的結(jié)論進(jìn)行提問(wèn)，加深學(xué)生的印象，鞏固學(xué)生的地理知識(shí)；聯(lián)系課文內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生將所掌握的地理知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]吳俊霞.新課標(biāo)理念下中學(xué)地理“立體教學(xué)”策略探討[J].考試周刊，2015，7（92）：138.

[2]楊輝.民族地區(qū)中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀、困惑及建議——以阿壩州茂縣是滴教學(xué)調(diào)查為依據(jù)[J].課程教育研究，2014，22（2）：180.

[3]胡繼中.基于中學(xué)地理“問(wèn)題-建構(gòu)”有效教學(xué)策略的課堂實(shí)踐與思考——以課標(biāo)“運(yùn)用地圖，歸納世界楊柳的分布規(guī)律”教學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（10）：108-110.

[4]趙楓.實(shí)習(xí)支教受援地區(qū)中學(xué)地理課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究——以吐魯番市為例[J].科教導(dǎo)刊，2015，15（36）：123-125.

[5]杜亞裕.基于新課程背景下中學(xué)地理課堂教學(xué)滲透鄉(xiāng)土地理的研究——滲透鄉(xiāng)土地理，激活課堂教學(xué)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2012，9（25）：39-191.

[6]賴崢.生活化教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014，25（11）：70.

[7]李樸.從“海陸變遷”一節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)談中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性[J].教師，2014，12（17）：109-110.

[8]譚云周.中學(xué)地理教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與運(yùn)用——多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2015，18（9）：71.