石秋珍

【摘要】本文作者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新方法進行了分析研究，提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 創(chuàng)新教學(xué) 方法研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0187-01

李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，與人創(chuàng)新”，作為我們小學(xué)語文教師，就是要充分挖掘教材中蘊含著的教育資源，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、鼓勵質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的前提

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。例如在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，我首先讓學(xué)生聽課文朗讀和看錄像相結(jié)合，接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，最后引導(dǎo)學(xué)生提出自己不明白的問題。目的是打破了學(xué)生們不敢問的心理障礙，激起了他們提問的欲望。有的學(xué)生會問："鳥的天堂究竟指的是什么？""里面的鳥兒又是怎么生活的？""作者為什么第一次去沒看到一只鳥，第二次去后心中確感嘆這'鳥的天堂'的確是鳥的天堂？"教師鼓勵學(xué)生大膽地提出自己不同的見解，營造一種敢問、樂問、善問的氣氛，并及時保護學(xué)生提問的積極性，逐步形成"生疑"的能力。

二、參與討論充滿生機

葉圣陶先生強調(diào)指出："教師要讓課堂活起來"。怎樣才能讓課堂活起來呢？這就需要學(xué)生的積極參與、全程參與、全方位參與，師生之間、學(xué)生之間的多邊互助、多向交流。據(jù)此，教師要做到真正讓學(xué)生積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生探求獨特的見解和答案。如教《會搖尾巴的狼》一文時，教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣一個情境："有一只狡猾的老狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來？這時，一只老山羊從這里路過。狼為了讓老山羊救它，想盡了辦法博取老山羊的同情，大家想一想，狼會用哪些花招？"以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽參與討論，提出獨特的見解。進而，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，思考狼究竟用了什么花招？得逞了沒有？老山羊是怎樣識破狼的花招的？這樣，由此及彼，由表及里，有利于促進學(xué)生的積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)展新知的能力，有利于學(xué)生獨立性思維的發(fā)展和遷移，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，獲得了很好的效果。

三、課堂教學(xué)中摒棄繁瑣分析、串講串問的舊模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合

繁瑣分析把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，使語文教學(xué)失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語文教學(xué)的特點，也違背了兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。在閱讀一篇語言文字材料時，老師提出“讀了這篇文章你知道了什么？”這樣一個問題后，放手讓學(xué)生自己翻閱工具書，查閱有關(guān)資料，認(rèn)真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內(nèi)容；再提出“你還有哪些地方不懂？”這樣一個問題，讓學(xué)生自己通過仔細(xì)的閱讀思考勾畫和記錄疑難問題，做好和同學(xué)交流的準(zhǔn)備。不是有人說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？當(dāng)一個語文老師在閱讀教學(xué)的課堂上如果能夠聽到一個個學(xué)生經(jīng)過獨立思考以后對閱讀材料的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎？

四、確立學(xué)生的主體地位，實行學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點與因材施教相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

五、以趣為徑，開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和合作精神相結(jié)合

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。中國的語文教學(xué)這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書不給時，訓(xùn)練不落實，目標(biāo)不現(xiàn)實，基礎(chǔ)不扎實。因此，造成教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注入學(xué)習(xí)情感，利用學(xué)習(xí)意志，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

六、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于吸引學(xué)生的注意力，使語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)時代相結(jié)合

教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學(xué)習(xí)效果的一個重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學(xué)時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉筆）帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。

七、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的前提是在不改變學(xué)科的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生們對外界事物充滿好奇心，敢于挑戰(zhàn)新的問題。也可以這說，語文教學(xué)的創(chuàng)新是建立在理論知識的基礎(chǔ)上，建立一個連貫的思維邏輯，通過整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維。教師教學(xué)理念盡可能改變和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，營造更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，讓小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳元元.淺析提升小學(xué)語文有效教學(xué)的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（03）.

[2]徐海瑩，顧剛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程（教研），2013，（12）.

[3]陳青芳.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].貴州教育，2011，（12）.