郭雪梅

【摘要】我國古詩的語言精煉典雅，內(nèi)容博大精深，情感豐富細膩，是本民族的精粹和五千年文化積淀。然而當前不少古詩文課堂教學效率低下，因此，尋求高效古詩課堂教學模式迫在眉睫。“古詩群文閱讀”這一教學模式不失為解決小學階段古詩學習的有效途徑。用群文閱讀的方式教學古詩文，要求教師做到“細心”選文、“狠心”導學、“用心”授法、“精心”拓文，以提高古詩教學教學質(zhì)量。

【關鍵詞】群文閱讀古詩教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0208-01

我國古詩的語言精煉典雅，內(nèi)容博大精深，情感豐富細膩，是本民族的精粹和五千年文化積淀。然而當前不少古詩文課堂教學效率低下：一方面，教法上有欠缺。不少教師忽視了學生在課堂教學中的主體地位，整節(jié)課“滿堂灌”、“一言堂”；另一方面，學法上有欠缺。教師不重視學法的指導，學生缺失一定的自學能力。因此，尋求高效古詩課堂教學模式迫在眉睫?！肮旁娙何拈喿x”這一教學模式不失為解決小學階段古詩學習的有效途徑。用群文閱讀的方式教學古詩文，摒棄了傳統(tǒng)的單篇詩詞教學中分析過度、字斟句酌、過分拓展文本思想、老師閱讀代替學生閱讀的弊端，既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學生的綜合素質(zhì)。那么，如何在課堂教學中進行古詩群文閱讀呢？

一、吹盡黃沙始到金，“細心”選文

要開展古詩群文閱讀，首先做好素材的選擇。那么，成千上萬首的古詩我們是怎樣去選擇呢？筆者認為要選好素材應該關注這組古詩的共性。那么什么是共同性？所謂共同性，也就是在古詩群文閱讀教學中所選擇的一組古詩應該有共性。將具有共性的古詩放在一起進行群文閱讀教學，可讓老師在多個文本中指導學生閱讀賞析，從而增加學生學習古詩的數(shù)量，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，提高學生對古詩閱讀的鑒賞能力和審美能力，最終提升學生人文素養(yǎng)。古詩群文閱讀可以依據(jù)以下幾個方面發(fā)掘古詩的共性進行整合：1.依據(jù)古詩表達的情感選擇素材。詩言志，詩歌的核心靈魂就是他要表達的思想情感.，因此抓住了詩歌所表達的思想感情就抓住了詩歌的靈魂，抓住了鑒賞詩歌的關鍵。如依據(jù)抒發(fā)愛國之情這一主題，我們可選擇唐代王昌齡《出塞》、唐代杜牧《泊秦淮》、宋代陸游《示兒》一組詩既讓學生感受戍邊戰(zhàn)士鞏固邊防的愿望和保衛(wèi)國家的壯志；又讓學生感受清醒的封建知識分子對國事懷抱隱憂的心境；還讓學生感覺一位老詩人在人生的彌留之際強烈的愛國之心。當然，依據(jù)古詩表達的情感我們可整合出這些類別古詩：表達思鄉(xiāng)之情的；表現(xiàn)朋友送別之情的；表現(xiàn)濃濃親情的；勸人珍惜時間的；表達憂國憂民的；還有生活哲理詩……2.依據(jù)古詩描繪的意象、意境選擇素材。這樣便有了“詩中山”如：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅（柳宗元《江雪》）；白日依山盡，黃河入海流（王之渙《登鸛雀樓》）；會當凌絕頂，一覽眾山小（杜甫《望岳》）……“詩中水”如：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍（白居易《憶江南》）；3.依據(jù)古詩作者選擇素材。詩人的人生經(jīng)歷、性格特點以及他所遭遇的時代，都會在他的詩歌中刻下深深的烙印。依據(jù)古詩作者選擇一組組古詩有助于學生了解詩歌傳達的感情，有助于學生理解詩歌表現(xiàn)的意境，有助于學生更深層次地分析詩歌塑造的形象。4.依據(jù)古詩表達方式選擇素材。如詩中含有比喻的（如：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！K軾的《飲湖上初晴后雨》；大漠沙如雪，燕山月似鉤?！钯R的《馬詩》；日岀江花紅似火，春來江水綠如藍。—白居易《憶江南》）；我們只有關注古詩文的共性，細心選文，才能“吹盡黃沙始到金”，取得其精華。

二、刪繁就簡三秋樹，“狠心”導學

以往的古詩教學，有的老師生怕學生讀不懂古詩，使勁力氣逐字逐句地講解，把整首古詩弄得支離破碎，學生在枯燥無味的逐字逐句的解釋中，往往不能體味到我國古詩獨特之美。這種做法與新課程標準要求背道而馳，我們古詩教學應充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。因此，我嘗試用群文閱讀的理念改變和提升古詩教學，選擇3-5篇同議題的古詩放在一起，以某篇古詩為“主詩”（一般選擇課本單元古詩），其余幾篇為“輔詩”，通過對“主詩”基礎性的探究學習，拓展延伸到“輔詩”，最終達成共識，感受到古詩之美，讀詩之樂。

三、柳暗花明又一村，“用心”授法

有句話說：“授之以魚不予授之于漁”。一般來說，課堂上學生可以通過“交流生平——聚焦問題——入境誦讀——列表比較——活動延伸——評價分享”這樣的方式進行古詩群文閱讀?！吧浇涣鳌逼鋵嵄闶峭ㄟ^對詩人（一位或多位）生平的了解，以便接下來更好地理解古詩；“聚焦問題”就是要抓住這組詩各自或共同的核心問題，展開探討；“入境誦讀”便是多層次、多情景的朗讀古詩，悟詩入境；“列表比較”也就在討論交流中找出這組詩異同或關鍵字詞，通過表格方式展現(xiàn)出來，便能做到心中有數(shù)；“活動延伸”便是在演、唱、畫、寫中提升對一組組古詩的學習；“評價分享”也即是學生通過自評和他評方式使自己對古詩文學有所得。如學習主題是“愛國情懷”四首古詩的學習（《春望》《泊秦淮》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》）便可引導學生用此法開展古詩群文閱讀。1.通過生平交流明白詩歌在課文中的編排順序。2.聚焦問題：四首詩都是表達愛國情感的，但各有什么側(cè)重？3.入境誦讀悟出詩人表達了怎樣的情感。4.列表比較四首詩愛國情懷異同。5.通過手抄報、給詩配畫、演故事、改寫古詩等方式延伸學習。6.最后給這些個性化的學習成果給予評價。

四、為有源頭活水來，“精心”拓文

已是信息社會高效生活的今天，40分鐘一節(jié)課僅僅滿足于讀一首詩或一組古詩的學習，顯然是不夠的。語文的學習不僅僅只停留在課內(nèi)，教師更要關注更為廣闊的課外。因此，在古詩群文閱讀課結(jié)束后，要布置學生繼續(xù)閱讀相關的古詩文，由一首詩到一組詩，再到整本詩集。如讀1首分別詩到課內(nèi)3首分別詩，到課外分別詩的收集；讀1首田園詩到課內(nèi)3首田園詩，到課外田園詩的收集；讀1首邊塞詩到課內(nèi)3首邊塞詩，到課外邊塞詩的收集……實現(xiàn)高效閱讀。

古詩群文閱讀，有利于提高古詩教學教學質(zhì)量，我們今后還學要積極探索，勇于改革，在課堂上引導學生吸取古詩文精華，傳承我國文化精髓。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[S]，北京師范大學出版社.