楊靜

游戲化的音樂課堂，是把游戲作為表現(xiàn)音樂素材和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種手段。游戲化的課堂鼓勵(lì)孩子積極參與各種音樂實(shí)踐，進(jìn)行體驗(yàn)式、探究式和反思式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更容易，每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，尋求到個(gè)體自由發(fā)展的空間。

一、激發(fā)學(xué)生濃厚的音樂興趣

這要做到三個(gè)方面：

“趣”就是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)得有情趣，感受到樂趣，視學(xué)習(xí)音樂為幸福快樂之事。

“易”就是不要講述太多的音樂術(shù)語，不要太強(qiáng)調(diào)“接受性”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。讓他們始終覺得學(xué)習(xí)音樂是最輕松、最容易的事。

“動(dòng)”就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生充分參與到各種音樂活動(dòng)中去，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在不知不覺的實(shí)踐和參與活動(dòng)中獲得才智。

如：為了更好地體會(huì)歌曲《大鹿》所展現(xiàn)的場(chǎng)景，我組織學(xué)生在室內(nèi)開展了符合歌曲內(nèi)容的情景劇表演。表演開始了學(xué)生們戴著不同頭飾，小角色們紛紛出場(chǎng)了。小兔蹦蹦跳跳歡快的提著籃子在森林里采著蘑菇。大鹿站在自己的窗前向外張望著，這時(shí)只聽見“砰”的一聲槍響，拿著槍的獵人出場(chǎng)了，嚇得小兔丟下籃子撒腿就向大鹿這邊跑過來，來到大鹿家門前小兔急促的敲著門向大鹿求救，熱心的大鹿急忙把門打開，一把手將小兔拉了進(jìn)去，隨后兩個(gè)人手挽手倚在了門口，共同對(duì)付獵人，獵人來到大鹿家門前，推了推門沒能進(jìn)去，最終獵人只能垂頭喪氣的走開了。表演完畢后個(gè)個(gè)小臉喜氣洋洋的回到了座位上。在歌曲處理這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生有過親身體驗(yàn)，所以演唱情緒掌握的非常準(zhǔn)確。

這種參與式、體驗(yàn)式、游戲化的音樂學(xué)習(xí)方式，讓音樂走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)音樂。每一個(gè)學(xué)生都以自己獨(dú)特的方式去學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)活潑輕松的音樂氛圍

以往音樂課目標(biāo)性太強(qiáng)，教師以傳授音樂知識(shí)為己任，死扣目標(biāo)要求不放松。要知道，音樂沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，它更注重學(xué)生個(gè)性的釋放，潛能的喚醒，個(gè)體的感悟?！耙魳窇?yīng)屬于每個(gè)孩子”音樂教師要給孩子創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造孩子自由發(fā)揮的時(shí)空，少限制，多鼓勵(lì)。

如：在學(xué)習(xí)藏族歌曲《我的家鄉(xiāng)在日喀則》時(shí)，為了讓學(xué)生了解藏族歌曲的特點(diǎn)，通過播放VCD補(bǔ)充欣賞《在北京的金山上》、《雪蓮獻(xiàn)北京》等具有藏族民歌風(fēng)格的歌曲，邊聽、邊學(xué)、邊唱，加深對(duì)這類歌曲的感性認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，學(xué)生們拿出了自己用布、牛皮紙、塑料等做成的手鼓，伴著XXX丨XXX丨等一系列節(jié)奏，邊唱邊敲。與此同時(shí)孩子們還利用課余學(xué)會(huì)的踢踏舞動(dòng)作，隨著樂曲載歌載舞。一時(shí)間，教室里成了歡樂地海洋，孩子們的臉上洋溢著幸福。

通過創(chuàng)設(shè)情境，這首充滿民族氣息的西藏歌曲，在學(xué)生們的積極參與和體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了，同時(shí)他們也真正感受到了樂曲那熱烈歡快、諧趣悠揚(yáng)的特色。

三、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式

我根據(jù)學(xué)生們的接受特點(diǎn)，對(duì)音樂教材進(jìn)行大膽整合、重組。擴(kuò)展了課堂的容量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了相關(guān)積累，提升了感悟能力，讓學(xué)生獲取全方位信息，有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建。

如：在學(xué)習(xí)《春天舉行音樂會(huì)》這首歌曲之前，可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感知，為學(xué)好這首歌曲奠定情感基礎(chǔ)。

春天是美好的，如何讓學(xué)生真正從內(nèi)心感受到春天的美麗呢？學(xué)生會(huì)自動(dòng)地調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，整合音樂、美術(shù)、語文等課內(nèi)外所學(xué)到的知識(shí)，開展一系列活動(dòng)?？赏ㄟ^歌唱有關(guān)春天的歌曲《嘀里嘀里》、《春雨蒙蒙地下》等；吟誦贊頌春天的詩文《春曉》、《詠柳》《早春》、《游園不值》、《春夜喜雨》等；繪制有關(guān)春天的畫《放風(fēng)箏》、《春游》等；戶外活動(dòng)“尋找春天的足跡”等形式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，并遷移到學(xué)習(xí)新歌中來。同時(shí)，學(xué)習(xí)《春天舉行音樂會(huì)》中的擬人方式，進(jìn)行歌詞的仿編。在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生們積極動(dòng)腦，編出了如“春光明媚，景色怡人，春色美景，大家歡暢，春意盎然，精神煥發(fā)”等一些好詞。

四、注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

讓每個(gè)學(xué)生做自己喜歡做的事，唱自己喜歡唱的歌。讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持一種靈性、靈氣、靈動(dòng)。

1.尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，不“越俎代庖”

在對(duì)歌曲演唱方式的處理上，對(duì)樂曲意境的構(gòu)造上，對(duì)音樂練習(xí)的答案上，教師從不提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，允許學(xué)生爭(zhēng)論、點(diǎn)評(píng)，允許保留自己的意見。如：在音樂欣賞中允許學(xué)生提出異議，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，有自己獨(dú)特的見解。

2.重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，不“先入為主”

學(xué)生能沉浸在各類音樂活動(dòng)之中，樂此不疲，說明他們的情感已與樂曲共鳴，觸動(dòng)了心靈之弦。如：我把處理《每當(dāng)我走過老師窗前》第二樂段歌詞的演唱形式和速度的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們充分討論、大膽想象、自由整合，使歌聲富有變化。

3.加強(qiáng)音樂課堂內(nèi)外的縱橫聯(lián)系，不“閉門造車”

（1）與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，拓展音樂實(shí)踐時(shí)空。如：把課本劇改編成音樂劇，把詩歌編成歌曲演唱，或?yàn)橐恍┟窀钃Q詞、填詞，為學(xué)生提供充分展示自己藝術(shù)才能的機(jī)會(huì)和時(shí)空。

（2）以“月末聯(lián)歡”為學(xué)生音樂實(shí)踐陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過自編自導(dǎo)自演舞蹈、歌曲、小品、相聲、課本劇、童話劇、戲劇等，學(xué)生全身心地投入到自己感興趣的活動(dòng)中去。當(dāng)學(xué)生感到自己所學(xué)的知識(shí)非常有用時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地投入到學(xué)習(xí)中去，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)。