陳曉紅

【摘要】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)互相發(fā)言、幫助、理解及耐心聆聽(tīng)、探討來(lái)完成的。本文選取高中地理課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的一個(gè)案例進(jìn)行分析、反思，同時(shí)針對(duì)本案例存在的問(wèn)題提出解決的措施。

【關(guān)鍵詞】高中地理 小組互動(dòng) 合作學(xué)習(xí) 案例分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0113-01

一、案例背景

案例選取：案例選自高中地理必修的內(nèi)容。本節(jié)知識(shí)比較形象直觀(guān)，與生活聯(lián)系緊密，便于引導(dǎo)學(xué)生多分析、推理，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且加強(qiáng)學(xué)生間的交流。整個(gè)課堂會(huì)建立一種情境——只有小組成功，小組的成員才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)。也就意味著，小組成員不僅要實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更要幫助組員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)合作，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、課堂簡(jiǎn)記

要求：劃分學(xué)習(xí)小組，每組6-7人，分別集中坐在指定區(qū)域。按縱列分為3大組。

1.0-1分鐘：教師從電影情景昏迷者無(wú)意識(shí)對(duì)水的渴望引出水對(duì)人的重要性。

2.2-3分鐘：概述水資源概念，讓學(xué)生回答地球主要的水體及其所占比例，學(xué)生各抒己見(jiàn)。

3.3-10分鐘：學(xué)生小組討論5分鐘“冰山是水資源儲(chǔ)量最多的，為什么人類(lèi)的生產(chǎn)、生活用水主要利用河流水、淡水湖泊水和淺層地下水？”要求組內(nèi)交流各人結(jié)果，記錄人記錄各人結(jié)果，匯總。期間，教師下講臺(tái)，給予方法指導(dǎo)，解答學(xué)生疑難問(wèn)題。大組2搶答，大組1、3補(bǔ)充后，教師總結(jié)歸納，并展示成果，學(xué)生鞏固，并記錄。

4.10-20分鐘：要求學(xué)生繪出地球上水循環(huán)的示意圖，請(qǐng)2名同學(xué)到黑板繪圖，下面的同學(xué)觀(guān)察黑板上繪制的是否完整、正確，思考水循環(huán)有哪些主要環(huán)節(jié)？教師再次走入各小組觀(guān)察、了解進(jìn)展，提示學(xué)生參考課本“水循環(huán)示意圖”。3分鐘后，學(xué)生指出與黑板不同的答案，回答自己的答案。教師由學(xué)生的回答中總結(jié)、補(bǔ)充。

5.20-30分鐘：學(xué)生討論水循環(huán)分幾類(lèi)，分別說(shuō)明其循環(huán)過(guò)程中的環(huán)節(jié)。期間，老師走入小組中，解答學(xué)生的疑問(wèn)。5分鐘后，大組各派一名代表，寫(xiě)出答案，組內(nèi)其他成員可主動(dòng)補(bǔ)充或修正。

6.30-38分鐘：教師要求學(xué)生閱讀材料，思考問(wèn)題?；卮鹚h(huán)的意義。學(xué)生討論后，每組派代表發(fā)言。

7.教師進(jìn)行最后的總結(jié)，并且對(duì)各組表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)，要求記分員給組內(nèi)成員打分，并對(duì)大組每次討論表現(xiàn)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、案例評(píng)價(jià)

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，能夠很好的把握課堂

在教學(xué)內(nèi)容方面，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)合作探究問(wèn)題：一是水資源中的水體及人類(lèi)的利用 二是水循環(huán)的種類(lèi)及環(huán)節(jié) 三是水循環(huán)對(duì)人類(lèi)的影響。在教學(xué)目標(biāo)方面，順利完成了教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生明確人主要利用的水體，描述及成功繪制出水循環(huán)的示意圖分清環(huán)節(jié)，探究水循環(huán)的意義。在延伸學(xué)生能力方面，本課運(yùn)用了圖3.3，與多幅相關(guān)圖片，指導(dǎo)學(xué)生讀圖并按要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了讀圖用圖的能力及繪圖能力。

2.合理分組，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心和興趣

學(xué)生是教學(xué)的主體，這就要求教師必須在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此分組要遵循以學(xué)生如何能學(xué)得更好為原則。該案例中教師本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學(xué)習(xí)小組之間的能力等各方面維持在相近水平。首先，在人數(shù)上，該老師采取6人一組的形式。這可以避免由于人數(shù)過(guò)少導(dǎo)致不同觀(guān)點(diǎn)少難以碰撞出智慧火花以及人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致無(wú)法保證每個(gè)組員都參與的弊端。其次，在學(xué)業(yè)水平上。該老師依據(jù)小組成員成績(jī)互補(bǔ)的原則，讓成績(jī)較好的同學(xué)幫助成績(jī)較差的同學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。最后，在性格、性別上，該老師在各組成員的性格和性別方面保持大體一致。

3.適當(dāng)調(diào)控小組合作，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生

重視學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，并不表示就要忽視教師的主導(dǎo)作用，教師在小組合作學(xué)習(xí)中一直扮演著參與者、組織者和引導(dǎo)者的角色。教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，特別是當(dāng)疑難或意外狀況發(fā)生時(shí)，教師要參與其中，了解情況后對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，保證小組合作探究學(xué)習(xí)有效的進(jìn)行。該案例中的老師，在學(xué)生討論期間都能夠走入各學(xué)習(xí)小組了解討論的進(jìn)展，并能及時(shí)的就疑難問(wèn)題給予方法指導(dǎo)和解答，能夠很好的幫助小組成員解答疑惑，使之迅速投入到地理合作學(xué)習(xí)里，并且有意地指引學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，讓學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題。

4.及時(shí)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)

一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)是離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)的，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果并使高中地理教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的評(píng)價(jià)機(jī)制，既可以引發(fā)學(xué)生的合作興趣，又可以讓合作學(xué)習(xí)更加有效地進(jìn)行，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。案例中的教師，基本能夠在各組匯報(bào)討論結(jié)果后對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確的則加以肯定和鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的則及時(shí)糾正，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握正確的知識(shí)。此外，在課堂評(píng)價(jià)中采用了得分制，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行量化，還根據(jù)學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與程度實(shí)行積分評(píng)比。這能使每個(gè)小組成員更清晰感受到自己的進(jìn)步，獲得成就的喜晚，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

四、建議

1.培養(yǎng)學(xué)生交流的習(xí)慣

進(jìn)行小組合作討論時(shí)，要求組員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、分析其他人的見(jiàn)解 當(dāng)意見(jiàn)有分歧時(shí)，既要堅(jiān)持自己的，又要吸取別人的意見(jiàn)，要發(fā)表自己見(jiàn)解或補(bǔ)充時(shí)，要平心靜氣，等他人回答結(jié)束再發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解 討論問(wèn)題分工要合理，力求每個(gè)人都有問(wèn)題 個(gè)人見(jiàn)解發(fā)表后，組內(nèi)對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，通過(guò)技巧應(yīng)用，學(xué)生能逐漸進(jìn)入狀態(tài)，使討論熱烈、有效果。

2.留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前，教師必須給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間 在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要給學(xué)生留有足夠探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有暢所欲言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、糾正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。

3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)合作情境

教師需要設(shè)定有討論價(jià)值的問(wèn)題，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。需要注意的是，在設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的時(shí)候，問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，難度系數(shù)也不能過(guò)大。因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有思維價(jià)值的意義，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，太難的問(wèn)題又容易讓學(xué)生思維困難，導(dǎo)致參與討論的學(xué)生過(guò)少，討論難以展開(kāi)。因此，教師在設(shè)定的時(shí)候應(yīng)該選擇大眾化難度的問(wèn)題。

總之，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，把本來(lái)教師要完成的任務(wù)轉(zhuǎn)由學(xué)習(xí)小組完成，這就減輕了教師課上的壓力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生突破個(gè)人思想的局限，開(kāi)拓思維和視野?？墒牵诘乩斫虒W(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施還需要注意很多問(wèn)題，甚至以后還會(huì)暴露出更多問(wèn)題，這就要求教師注重課后反思，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和策略，促使學(xué)生能夠通過(guò)合作進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。