葉湘瀚

摘 要：美國教育學(xué)者沃邁特曾經(jīng)說過：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！钡峭ㄟ^個人的課堂觀察和思考，認(rèn)為有些老師存在對小組學(xué)習(xí)合作交流的模糊思想，導(dǎo)致課堂合作組織只是停留在淺層次。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組；探究；合作

一、淺層合作探究的誤區(qū)及原因

（一）囿于課堂陳規(guī)過度強(qiáng)調(diào)合作

1.不同課型決定不強(qiáng)求合作

我們的語文課內(nèi)容除了講述型課占大多數(shù)之外，還有練習(xí)考卷講評課、作文輔導(dǎo)寫作及講評課、名著閱讀體驗課。那么，有的課堂需要的是學(xué)生自己個人反思錯誤、訂正積累，有的課堂需要的是學(xué)生個性化閱讀觀賞評價，有的課堂需要的是學(xué)生靜靜地溫書歸納知識點。

2.激烈討論不一定達(dá)到了最佳效果

有的教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，把它僅僅作為教學(xué)中的一個必要程序，把沒有一定思維深度的問題拿來進(jìn)行小組合作，常常出現(xiàn)教室里很熱鬧，其實學(xué)生基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層面上，不利于個人勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

（二）討論淺層，時間不當(dāng)

1.時間匆忙，交流無序

在課堂觀察中，或者學(xué)生根本就來不及離開書本靜下心思考，或者對答案還沒有進(jìn)行言之有序的組織，導(dǎo)致常常出現(xiàn)低頭看書、只言片語或者茫然無語的狀態(tài)?；蛘哂龅秸?dāng)交流正濃、勁頭正足的時候，教師因為怕用時過久就中斷了學(xué)生的合作討論。還有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么。

2.環(huán)節(jié)固化，面孔老化

有老師認(rèn)為，學(xué)生合作探究必須都是在課堂中間階段（課文講解或者拓展遷移），這樣就形成了模式。其次四人小組或者六人小組他們往往就是按照座位固定下來。表達(dá)強(qiáng)勢的學(xué)生壓制著弱勢的學(xué)生，長期下去弱勢者就索性依賴，完全放棄自己寶貴的個性化思想。

3.答案統(tǒng)一，思考鈍化

老師往往讓小組成員搶答，然后融合為標(biāo)準(zhǔn)答案；或者老師討論未結(jié)束就迫不及待地展示課件，學(xué)生們就揮筆疾書標(biāo)準(zhǔn)答案。長此以往，語文學(xué)科能力中的“理解性閱讀與批判性閱讀能力”如何真正地落實培養(yǎng)？

（三）要求粗化，指令缺失

教師在布置交流之前的要求往往不能具體細(xì)化。沒有對學(xué)生的交流目的、內(nèi)容和答案呈現(xiàn)做出明確指令；也沒有對評價反饋做細(xì)致指導(dǎo)，這樣學(xué)生操作就流于表面。

（四）評價單一，忽視整體

教師的評價沒有面向全體。在成果匯報中，目光只關(guān)注和夸獎小組的代言人，不關(guān)注比較薄弱的學(xué)生；或者評價和獎賞小組整體，從而忽略了個體的進(jìn)步發(fā)展。教師往往只求學(xué)生的答案是否跟預(yù)設(shè)的答案一致，不求解決問題的過程是否有創(chuàng)意和閃光點。教師往往評價的是學(xué)生的口頭和書面呈現(xiàn)形式，而不是學(xué)生如何完成內(nèi)部分工、如何不斷修改完善答案的過程性呈現(xiàn)。

二、走向深度合作的對策探究

（一）深度合作應(yīng)該讓思維碰撞

深度合作應(yīng)該是學(xué)生產(chǎn)生了不同意見時、研究結(jié)果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時的碰撞思想。因此，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)有梯度的問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑、比較中逐步邁向正確答案。教師在設(shè)計問題及如何選擇問題上應(yīng)該遵循若干點：貼近文本的知識點，具有適中的難度，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的想法、觀點及思維過程，能夠碰撞出多樣思維。

（二）深度合作要激發(fā)出個人積極性

科學(xué)分組、合理分工使小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等提早進(jìn)行綜合評定，進(jìn)行分組。同時，還要選好組長，為了調(diào)動積極性組長輪流當(dāng)或競選。對全體學(xué)生進(jìn)行小組長培訓(xùn)，而且小組成員應(yīng)該有所分工：主持人、發(fā)言者、補(bǔ)充者、記錄員。最后是成員角色的定期輪換，每個人都能夠扮演好。

（三）深度合作應(yīng)該調(diào)控最佳時機(jī)

在合作過程中，教師要走進(jìn)組內(nèi)討論，善于啟發(fā)個人、巧妙引導(dǎo)小組。特別是出現(xiàn)混亂局面時更要及時調(diào)控，保證有序、有效地展開。教師要注意激活“冷卻場”，控制“過熱場”，使全體小組成員“動”起來，教師要靈活地運用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要給學(xué)生一些建設(shè)性思路，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

（四）深度合作應(yīng)該注重評價

學(xué)生評價學(xué)生往往是感性的居多，而教師評價學(xué)生應(yīng)該要用理性的評價語言。如“該同學(xué)表達(dá)有點有面，答案層次分明”“該同學(xué)答案有了，但是不能找出原因、自圓其說，希望再加加油。”同時，要關(guān)注學(xué)生的個性差異和肯定其變化情況。還要根據(jù)學(xué)生的回答分析肯定其中積極的因素，進(jìn)行畫龍點睛的點撥。或者幫助學(xué)生提出改進(jìn)思維的方法，讓他們充分體驗思維碰撞的樂趣，充分享受成功帶來的快感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念和實施[M].中國人事出版社，2012.

？誗編輯 李琴芳