蔡陳波

摘 要：自新課程改革以來(lái)，廣大教育工作者在不斷地改革嘗試，試圖使課堂轉(zhuǎn)型。課堂轉(zhuǎn)型也一直是新課程改革的重點(diǎn)，其核心在于“將灌輸式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)式課堂”。

關(guān)鍵詞：溫度 寬度 高度

佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書(shū)中寫(xiě)道：“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變?！比欢?，在課堂改革潮流中，一些教師或故步自封，停滯不前；或把握不住課堂教學(xué)本質(zhì)，跳不出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，在教學(xué)中灌輸痕跡依然較重，暴露出應(yīng)試教育的弊端，具體表現(xiàn)在課堂缺少溫度、寬度、深度與高度。筆者作為一名新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，詢謀諮度教學(xué)策略，提升課堂溫度，拓寬課堂寬度，挖掘課堂深度，成就高效課堂。

一、實(shí)施人文關(guān)懷，提升課堂溫度

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是受控者，師生之間不平等的關(guān)系，造成課堂氣氛冷冰冰，使得整個(gè)課堂缺乏溫度和活力。課堂是師生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)充滿活力，新時(shí)期的課堂更應(yīng)該溫暖如春，具有適宜學(xué)生生長(zhǎng)的溫度。

有溫度的課堂充滿人性關(guān)懷，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人性與發(fā)展，一切尊重學(xué)生、依靠學(xué)生。有溫度的課堂，師生感情融洽，互動(dòng)積極，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。為提升課堂溫度，筆者對(duì)學(xué)生實(shí)施人文關(guān)懷，營(yíng)造溫馨環(huán)境，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，溫暖學(xué)生心靈。在課堂教學(xué)中，筆者首先主動(dòng)讓出位置，與學(xué)生平等對(duì)話，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，授予學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)、操作等各種自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生真正成為課堂的主人。筆者始終做到教為學(xué)服務(wù)，一切從學(xué)生的立場(chǎng)考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激勵(lì)他們交流情感，碰撞思維，使課堂氣氛活躍升溫。例如，在教學(xué)《千克和克的認(rèn)識(shí)》一課中，筆者一改傳統(tǒng)的講授法，讓學(xué)生親手實(shí)踐操作，在切身體驗(yàn)中建立1千克與1克的質(zhì)量觀念。從學(xué)生購(gòu)買(mǎi)食品的生活情境出發(fā)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把大量時(shí)間交給學(xué)生，讓他們接觸各種生活用品，通過(guò)看一看、猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)，在感受中認(rèn)識(shí)千克和克。在活動(dòng)器材的設(shè)計(jì)中，筆者為了幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，提供富有結(jié)構(gòu)性的材料，使學(xué)生對(duì)1千克的認(rèn)識(shí)更加充分透徹，準(zhǔn)備了1千克鐵塊、沙子、棉花、面包、大米、蘋(píng)果，組織學(xué)生“掂一掂”，對(duì)不同大小、體積、形狀的1千克物體進(jìn)行反復(fù)比較識(shí)別，在充分的體驗(yàn)中加深了對(duì)1千克的認(rèn)識(shí)。豐富的自主實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，使課堂溫度急劇上升。

二、開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，拓展課堂寬度

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性，幾乎是教師一個(gè)人的舞臺(tái)。教師以本為本，向?qū)W生講授灌輸知識(shí)，重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程；教師為學(xué)生畫(huà)好圈子，學(xué)生不敢越雷池半步；教師立足三尺講臺(tái)，學(xué)生正襟危坐于教室方寸天地內(nèi)；學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)少、空間小，課堂缺少一定的寬廣度。

馬爾科夫說(shuō)：“任何一個(gè)進(jìn)步的體系都是開(kāi)放的，不然就會(huì)喪失其發(fā)展的可能性?！遍_(kāi)放的課堂有寬度，開(kāi)放的課堂是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的課堂，教師愿意放手讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)為其提供自主活動(dòng)的時(shí)間與空間。有寬度的課堂，環(huán)境開(kāi)放，活動(dòng)開(kāi)放，在學(xué)生探究過(guò)程中，教師不作過(guò)多干預(yù)，不束縛學(xué)生手腳，不限制學(xué)生思維。有寬度的課堂具有寬廣的探究天地，學(xué)生的探究不再局限于課堂，而是延展到課堂之外生活的每一角落。在教學(xué)中，筆者圍繞“為了學(xué)生的發(fā)展”目標(biāo)，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空拓展課堂寬度，努力推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂走向高效。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》一課時(shí)，筆者開(kāi)放性教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，獲取數(shù)字資料，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了多位數(shù)后，布置學(xué)生課后尋找記錄生活中的較大數(shù)，拓寬了他們對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用空間。再比如，在學(xué)習(xí)了《升和毫升》之后，筆者布置學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，自己制作量器，測(cè)量生活中各種器具的容量。

三、砥礪數(shù)學(xué)思維，挖掘課堂深度

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考?！睌?shù)學(xué)作為數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維是數(shù)學(xué)課程的重要價(jià)值，思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。傳統(tǒng)課堂重知識(shí)輕思維，填鴨式教學(xué)中幾乎見(jiàn)不到思維的影蹤，教師喋喋不休地嘮叨，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，即便給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，也是浮光掠影，導(dǎo)致學(xué)生的思維相當(dāng)膚淺。

英國(guó)詩(shī)人托馬斯·胡德認(rèn)為：“一分鐘的思考抵得過(guò)一小時(shí)的嘮叨?！庇兴伎嫉恼n堂才有深度，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重思維培養(yǎng)，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)和渠道，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，讓數(shù)學(xué)課堂閃耀思維之光。思維深度決定了課堂深度，在數(shù)學(xué)課堂中要減少淺思維，多設(shè)計(jì)有思考價(jià)值和思維含金量的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生步入思維深水區(qū)，提高思維的深度，提升思維的品質(zhì)。例如，在教學(xué)《用數(shù)對(duì)確定位置》一課中，筆者通過(guò)“找朋友”游戲?qū)虢虒W(xué)，讓學(xué)生各自說(shuō)出朋友的位置，學(xué)生的描述各式各樣，由于個(gè)別學(xué)生的表達(dá)不夠明確，導(dǎo)致其他同學(xué)猜錯(cuò)，學(xué)生在游戲中思考、爭(zhēng)辯，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又激活了學(xué)生的思維。在理解數(shù)對(duì)含義過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生觀察形象的人物圖，獨(dú)立思考并用自己的方法表示“行與列”，再讓學(xué)生從抽象的點(diǎn)子圖與方格圖中表示數(shù)對(duì)，然后逐步提高思維難度，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，提高學(xué)生的空間觀念。

四、滲透數(shù)學(xué)思想，拔節(jié)課堂高度

數(shù)學(xué)大師普羅克洛斯說(shuō)：“數(shù)學(xué)宛如畫(huà)家或詩(shī)人的創(chuàng)作一樣——是思想的綜合?！睌?shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓，思想的掌握程度決定了一個(gè)人的數(shù)學(xué)能力。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師極少關(guān)注數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致課堂缺乏高度，學(xué)生的發(fā)展缺乏力度。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，是學(xué)好數(shù)學(xué)的支柱，高效課堂是有思想高度的課堂。

小學(xué)階段常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想有類(lèi)比思想、化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到各種數(shù)學(xué)思想，卻因?yàn)榻處煕](méi)有點(diǎn)化，所以學(xué)生渾然不知。教師要做用心人，有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用意識(shí)，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，筆者從復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的特征與面積入手，引導(dǎo)學(xué)生比較平行四邊形與長(zhǎng)方形的特征，在發(fā)現(xiàn)了兩者有諸多相似之處后，引發(fā)學(xué)生猜想：“平行四邊形的面積計(jì)算方法與長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法相關(guān)聯(lián)?！睆亩纬伞鞍哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形”的思路，讓學(xué)生動(dòng)手剪拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形，通過(guò)觀察、比較，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算方法。接著，筆者趁機(jī)組織學(xué)生回顧反思探究過(guò)程，向?qū)W生介紹“類(lèi)比思想”與“化歸思想”，使學(xué)生懂得“類(lèi)比”“轉(zhuǎn)化”是重要的數(shù)學(xué)思想，可以用來(lái)解決多種問(wèn)題。于是，學(xué)生在后面的三角形面積與梯形面積的學(xué)習(xí)中，能自發(fā)聯(lián)想到“化歸思想”，并自覺(jué)運(yùn)用有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

“課堂不變，教師不會(huì)變，教師不變，學(xué)校不會(huì)變?！弊屛覀儓?jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)為中心”不改變，不斷地改變自己，改變傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建“四度”課堂，讓課堂更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].教育研究.2004 （11）.

[2]周彥芳，馬維平.信息技術(shù)融合課堂教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，小學(xué)高效課堂教學(xué)策略談[J].新課程（上）.2016 （03）.

[3]錢(qián)秋萍.指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探索規(guī)律的教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究.2017 （31）.（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林