許其高

【摘 要】說課作為教師在實施課堂教學(xué)前，將結(jié)合了教學(xué)對象、教學(xué)資源等因素而對所教學(xué)內(nèi)容的前瞻性思考、規(guī)劃等拿出來與同行交流的教學(xué)工作形式，越來越多地被使用到大學(xué)教學(xué)中，包括職教本科財經(jīng)類課程教學(xué)交流活動中。本文結(jié)合職教本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“國民收入決定與乘數(shù)理論”一節(jié)的說課實踐，系統(tǒng)介紹并分析了職教本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的說課過程及注意點。

【關(guān)鍵詞】職教本科；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；說課

中圖分類號： D922.291 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）09-0248-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.121

On the Teaching Method of Undergraduate "Macroeconomics"

——Taking the "National Income Decision and Multiplier Theory" as an Example

XU Qi-gao

（Business School，Jiangxi Science and Technology Normal University，Nanchang Jiangxi 330013，China）

【Abstract】As a teacher， before implementing classroom teaching， teachers will combine teaching objects， teaching resources and other factors， and forward thinking and planning of the teaching contents， etc. It is used in university teaching， including vocational education undergraduate financial courses teaching exchange activities. This article combined with the lecture practice of the “National Income Determination and Multiplier Theory” section of the macroeconomics of vocational undergraduates， systematically introduces and analyzes the course and points of attention of the undergraduate macroeconomics.

【Key words】Vocational education；Macroeconomics；Lectures

說課作為教師之間的一種互動形式，是提高自身教學(xué)水平的一條重要途徑。這一教學(xué)工作形式越來越多地被使用到大學(xué)教學(xué)中，包括職教本科財經(jīng)類課程教學(xué)交流活動中。本文結(jié)合職教本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“國民收入決定與乘數(shù)效應(yīng)”一節(jié)的說課實踐系統(tǒng)介紹并分析了職教本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的說課過程及注意點。

一、本科《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》“乘數(shù)效應(yīng)”一節(jié)的說課過程（以說課PPT內(nèi)容的依次展示為體現(xiàn)）。

ppt第一頁：說課內(nèi)容（第十三章“簡單國民收入決定理論”，第三節(jié)兩部門經(jīng)濟(jì)收入決定與乘數(shù)理論 。）

ppt第二頁：目錄（一、教材分析，二、學(xué)情分析，三、教學(xué)目標(biāo)，四、教學(xué)重點、難點，五、教學(xué)方法，六、教學(xué)過程。）

ppt第三頁：一、教材分析（1.所使用教材及其特點 ：本課程為本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心基礎(chǔ)課，所使用教材為高鴻業(yè)主編《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）》（第五版）。本教材特點：語言簡潔明了、理論分析深入淺出、理論批判高屋建瓴。2.本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位：本節(jié)內(nèi)容“兩部門經(jīng)濟(jì)國民收入決定與乘數(shù)”，為本教材和本章全部內(nèi)容的核心和基礎(chǔ)。）

ppt第四頁：二、學(xué)情分析（授課對象為商學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院職業(yè)教育類二本大學(xué)生，他們具有以下特點：1.文化課基礎(chǔ)不是很好，懼怕硬性的理論灌輸。2.有一定的生活經(jīng)歷，思維活躍。）

ppt第五頁：三、教學(xué)目標(biāo)（1.知識目標(biāo)（1）兩部門經(jīng)濟(jì)的收入決定原理（代數(shù)和圖形）。（2）由收入決定原理所推導(dǎo)出的乘數(shù)現(xiàn)象（原理和乘數(shù)表達(dá)式）。）

ppt第六頁：三、教學(xué)目標(biāo)（2.能力目標(biāo)（1）進(jìn)一步理解凱恩斯定律所強調(diào)的內(nèi)容：短期內(nèi)，國民收入決定于總需求。（2）通過案例和理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強對社會經(jīng)濟(jì)運行的理性認(rèn)識能力和探究能力。）

ppt第七頁：三、教學(xué)目標(biāo)（3.情感目標(biāo)（1）培養(yǎng)對宏觀經(jīng)濟(jì)生活的親近感。（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的社會責(zé)任感。）

ppt第八頁： 四、教學(xué)重點、難點（1.重點：兩部門經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)或收入水平是怎樣決定的——收入支出模型。2.難點：乘數(shù)效應(yīng)的發(fā)生過程及公式推導(dǎo)。）

ppt第九頁：五、教學(xué)方法（1.案例演示和深入探究法：一個案例貫穿始終，從不同角度三次使用，既用于知識點導(dǎo)入，又用于理論的推演，還用于啟發(fā)討論，有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中保持邏輯的一慣性和思維的連續(xù)性，使本次授課成為一個有機整體。2.概念、理論剖析法：用于概念分析和模型講解。3.啟發(fā)討論法：引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論舉一反三，內(nèi)省自身的經(jīng)濟(jì)行為及分析宏觀經(jīng)濟(jì)實際。）

ppt第十頁：六、教學(xué)過程（1.復(fù)習(xí)舊課（三分鐘）：凱恩斯定律，消費函數(shù)，儲蓄函數(shù)。）

ppt第十一頁：六、教學(xué)過程（2.案例導(dǎo)入—“破窗理論”GIF動圖—用于“兩部門經(jīng)濟(jì)國民收入決定原理與模型”的鋪墊：玻璃門窗被砸破，雖然造成一定的損失，但由此帶來玻璃制造商、建筑商受益，以及引發(fā)新的建設(shè)鏈條的發(fā)展，從而拉動經(jīng)濟(jì)增長。）

ppt第十二頁：六、教學(xué)過程（3.理論知識講解與推演之一—兩部門經(jīng)濟(jì)國民收入決定原理與模型。）

ppt第十三頁：六、教學(xué)過程（3.理論知識講解與推演之二—兩部門經(jīng)濟(jì)國民收入決定原理與模型。使用消費函數(shù)決定收入。圖形見教材。）

ppt第十四頁：六、教學(xué)過程（4.原案例再次導(dǎo)入—用于“乘數(shù)效應(yīng)原理與公式推導(dǎo)”的鋪墊。）

ppt第十五頁：六、教學(xué)過程（6.理論知識講解與推演之三—乘數(shù)效應(yīng)原理與公式推導(dǎo)。）

ppt第十六頁：六、教學(xué)過程（7.理論知識講解與推演之四—乘數(shù)效應(yīng)是指消費或投資支出的一定變化會帶來收入的更大變化這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。）

ppt第十七頁：六、教學(xué)過程（8.理論知識講解與推演之五—乘數(shù)概念與公式。1.投資乘數(shù)指收入的變化與帶來這種變化的投資支出的變化的比率。2.乘數(shù)大小和邊際消費傾向有關(guān)，邊際消費傾向越大或邊際 儲蓄傾向越小，乘數(shù)越大。公式見教材。）

ppt第十八頁：六、教學(xué)過程（9.理論知識講解與推演之六—乘數(shù)效應(yīng)的圖示?？傂枨蟛煌糠值脑黾佣季哂谐藬?shù)作用：投資增加則是投資乘數(shù)；政府支出增加則是政府支出乘數(shù)；凈出口增加則是對外貿(mào)易乘數(shù)。圖形見教材。）

ppt第十九頁：六、教學(xué)過程（10.原案例第三次導(dǎo)入（啟發(fā)式討論）。）

ppt第二十頁：六、教學(xué)過程（11.本課小結(jié)——回歸和聚焦知識、能力及情感三目標(biāo)10.原案例第三次導(dǎo)入。）

二、對職教本科《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》說課方法的思考與小結(jié)

1.獨特的教學(xué)方法使用是成功說課的關(guān)鍵。要根據(jù)教學(xué)對象（學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容（課程）等的實際思考、提煉出一兩個特色——在環(huán)節(jié)設(shè)計上、在方法使用上，例如微博、微信、視頻等的使用，翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、慕課等的應(yīng)用，等等，即結(jié)合新理念、新方法的使用，這是好的說課的關(guān)鍵。如果能用自己的方法——即指針對自己的學(xué)生、自己的教學(xué)內(nèi)容等，使用自己獨創(chuàng)的方法，而不是全部挪用大眾的方法，則為最高層次的創(chuàng)新，是最鮮明的特色。當(dāng)然，方法不要太多，方法太多了，就有為方法而方法的嫌疑，而且人們不禁會問：這些方法說課者在實際課堂教學(xué)中都用得上嗎？！

2.深入的教學(xué)分析是成功說課的基礎(chǔ)。學(xué)情分析，要事先有調(diào)查——針對即將講授內(nèi)容的課前調(diào)查。學(xué)生分析，不僅分析全體學(xué)生，還要分析你所授班級；教材分析，不僅分析全本，還要分析你講的章節(jié)內(nèi)容。講授內(nèi)容，可以是一節(jié)課，可以是某一節(jié)某一章，也可以是一個知識點——只要能出彩就行。

3.邏輯渾然一體的說課內(nèi)容是成功說課的重要體現(xiàn)。前半部分一系列“美妙”的設(shè)計應(yīng)在后半部分——“教學(xué)過程”中有一定的體現(xiàn)，這樣顯得我們的設(shè)計是一以貫之的，是說到（前半部分）做到（后半部分）的。在教學(xué)過程的說明中，應(yīng)側(cè)重說明為什么在某個地方使用某個方法——當(dāng)然，如果還能聯(lián)系到前面所講的“教學(xué)目標(biāo)、重點難點”等，則更好——整體性更強。也就是說，教學(xué)過程的展開和方法的使用，要盡量兼顧前面所謂重點難點的歸納、教學(xué)目標(biāo)的提煉等，形成一體，而不是兩張皮。

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