張素琴　郭峰　王玉海

【摘 要】《管理理論與方法》課程是航空器材管理專業(yè)的任職基礎課，本文為突出任職能力培養(yǎng)，深入剖析課程改革需要解決的幾個問題，闡述了課程改革的具體做法，包括突出“任職”特點、凸顯“專業(yè)基礎”地位、重組教學內容、豐富教學方法。

【關鍵詞】改革背景；任職教育；教學內容；教學方法

中圖分類號： E251.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）12-0188-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.087

《管理理論與方法》是士官（大專）層次航材管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課、任職基礎課，主要培養(yǎng)學員具備初步的管理能力，為保管員、統(tǒng)計員、封存員的崗位任職打好基礎。在新的人才培養(yǎng)方案出臺后，本課程總結前期教學實踐經驗的基礎上進行了大膽改革，在課程定位、教學內容、“教”與“學”的關系、教學方法等方面進行了大膽改革。

1 課程改革背景

本課程是航材管理專業(yè)士官（大專）層次人才培養(yǎng)方案中的主干課程，對培養(yǎng)學員的航材管理能力具有重要的支撐作用。2014年航材管理專業(yè)士官（大專）層次新的人才培養(yǎng)方案出臺，本課程依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案重新進行了課程定位，將課程名稱由《航材管理基礎理論與方法》改為《管理理論與方法》，是一門任職基礎課、專業(yè)基礎必修課，在整個課程體系中處于承上啟下的地位，對學員學習其他專業(yè)課程起著重要的基礎支撐作用。

經過多年的教學實踐，在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，本課程教學組對學員任職崗位需求進行了深入細致的研究，對士官學員的實際情況進行了分析，進而明確了改革思路，對本課程重新進行定位，重新審視“教”與“學”的關系，合理界定本課程與其他課程的關系，認真梳理劃分本課程內容與其他課程內容聯(lián)系與區(qū)別，研究引入新的教學方法。

2 《管理理論與方法》課程改革需要解決的問題

2.1 任職教育中“任職”特點的準確把握

任職教育具有明確的崗位指向性，應以崗位任職能力的培養(yǎng)為目的。從前期教學來看，雖然以培養(yǎng)崗位任職能力為教學目的，但仍然部分“繼承”學歷教育的做法，強調對知識系統(tǒng)性的把握，教員通常按照自身的認識、所掌握的知識和課程目前的教學內容而不是完全按崗位所需去設計和組織教學，沒有切實做到學員所學與任職崗位所需很好的對接。

2.2 教學過程中“教”、“學”關系的審視

教學本身包括兩個方面，即“教”與“學”，其中“學”直接關系到教學的效果。在前期教學過程中，未將學員的主體地位凸顯出來，“教”與“學”的順序還是先“教”后“學”，未做到同步或以“學”帶“教”，未充分挖掘學員的學習興趣點，使學員的學習積極性尚未充分發(fā)揮出來。總之，對于如何調動學員的積極性，貫徹“教為主導，學為主體”，實現(xiàn)教與學雙向交流、教學相長做的不夠到位。

2.3 本課程與本專業(yè)其他課程教學內容的界定

作為一門專業(yè)基礎課程，本課程是其他專業(yè)課程的基礎，在課程體系中起著承上啟下的作用。從前期教學來看，本課程名稱為《航材管理基礎理論與方法》，在教學過程中部分內容講解過細，仍看重理論性和系統(tǒng)性的特點，知識體系仍具有大而全的特點，教學內容的針對性和實用性不強，且有一些內容應該是后續(xù)專業(yè)課程中的內容，越俎代庖，而對于航空器材管理專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程的基礎作用卻不明顯。

2.4 課程實施過程中教學方法的選擇

本課程的教學內容理論性較強，所以多數(shù)內容主要采取課堂講授這種單一的教學方法，即傳遞——接受式學習模式，具有一定的滿堂灌的特點，而案例式、啟發(fā)式、討論式教學較少，課堂討論、師生互動較少，學員的主動性、參與性差；重視教員“講”的如何，而忽視學員“聽”的效果。此外，教學方法的選擇上未充分考慮學員實際情況，如學歷差異、工作經驗差異、學習態(tài)度差異等。

3 《管理理論與方法》課程改革的做法

3.1 依據(jù)任職需求，突出“任職”特點

軍校任職教育是指軍（士）官在完成高（中） 等學歷教育的基礎上，為適應崗位逐級晉升需要而進行的進修、培訓或高等學位教育。它是以崗位任職為指向的教育，是以能力為核心的教育[1]。本課程作為航材管理專業(yè)的任職基礎課，摒棄了學歷教育強調系統(tǒng)性、全面性的做法，突出課程的崗位指向性，學員需要什么教員講什么，充分體現(xiàn)了“任職”特色。以培訓對象——航材保管員、統(tǒng)計員和封存員（簡稱航材“三員”）任職崗位能力的需要為出發(fā)點，即具備初步的航材管理能力，培養(yǎng)學員解決任職崗位領域實際問題的能力，做到貼近航材“三員”崗位需求。

3.2 服務專業(yè)課程，凸顯“專業(yè)基礎”地位

航材管理專業(yè)士官學員畢業(yè)后不僅要管物，還要管人，專業(yè)課程側重于如何管好物，而管好物的前提是管好人，因此，將管理課程作為專業(yè)基礎，凸顯“專業(yè)基礎”地位。在新修訂的航空器材管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，本課程是任職基礎課，服務后續(xù)專業(yè)課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用，課程名稱由《航材管理基礎理論與方法》改為《管理理論與方法》，主要使學員掌握現(xiàn)代管理理論知識，培養(yǎng)學員形成初步的管理能力，并為學員學習后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的基礎。

3.3 理順課程關系，重組教學內容

理順本課程和本專業(yè)其他課程的關系，將航材本身的東西回歸專業(yè)課程，而將管理理論和方法的基礎做實、打牢。為體現(xiàn)本課程在本專業(yè)的任職基礎地位，有針對性的選擇教學內容，主要包括“管理基礎”模塊、“管理職能”模塊和“管理方法”模塊

（1）“管理基礎”模塊，包括管理的概念、管理者的技能、管理理論的發(fā)展歷史和管理基本原理等內容。此模塊主要讓學員明確什么是管理、為什么要管理、管理理論的發(fā)展歷史什么、要遵循哪些管理原理及原則，為理解后續(xù)內容奠定基礎。

（2）“管理職能”模塊，包括計劃、組織、激勵、溝通及人際關系等內容。此模塊主要從日后工作需要出發(fā)，研究如何做計劃、如何組織實施、如何提高下屬的工作積極性、如何處理好人際關系、如何與人有效溝通，運用管理職能，發(fā)揮管理效益。

（3）在“管理方法”模塊，包括標準化管理、質量管理、6S管理等內容。此模塊主要介紹常用的基本的管理方法，讓學員既掌握各方法，又學會在日后工作中運用各方法，并為后續(xù)任職崗位課打好基礎。

3.4 體現(xiàn)“學為主體”，豐富教學方法

教學方法是為實現(xiàn)教學目標 ，完成教學任務 ，而在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法的核心的作用是為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務服務， 教學方法選擇要以教學目標為依據(jù)[2]。本課程既有管理理論內容，也有管理方法內容，為了使學員既能理解理論、掌握方法，形成初步的管理能力，就需要豐富教學方法并靈活應用，促進教學內容的掌握，取得良好的教學效果。本課程改變傳統(tǒng)的、單一的傳遞——接受式學習模式，運用20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出的自主學習模式，采用問題牽引式、啟發(fā)式、討論式教學方法，突出學員的主體地位，培養(yǎng)和提高學員自主學習能力。

（1）問題牽引式教學。士官學員普遍存在基礎較弱的特點，而本課程理論性內容較多，有些理論還比較抽象，故采取問題牽引式教學，結合日后工作實際需要，以解決部隊實際問題為牽引，不為講理論而講理論，而是讓學員結合日后工作和自身情況去理解，例如“你喜歡什么樣的管理方式”，“你認為在軍隊應該采取什么樣的管理方式”、“如何做一份科學的工作計劃”、“如何激勵士兵”、“如何有效的與他人溝通”、等。

（2）啟發(fā)式、討論式教學。士官學員有部隊工作經驗，思想比較活躍，對事物有自己的認識，敢想敢說，因此，教學中貫徹“學為主體、教為主導”，培養(yǎng)學員主動學習，激發(fā)學員學習興趣，運用啟發(fā)式、討論式教學，讓學員獨立思考，主動參與課堂教學和專題討論，加強互動，“教”“學”相長。例如，在溝通部分，組織學員討論，通過問卷調查、問題測試等啟發(fā)學員做好溝通要從哪些方面入手，進而理解溝通要領、注意溝通效果、掌握溝通技巧，最終做到學員“思”與教員“教”相同步，學員“問”與教員“啟”相一致，實現(xiàn)“教”為“學”服務，增強了教學效果。

【參考文獻】

[1]周道雷，任職教育理論與實踐研究[M]，北京：軍事科學出版社，2009：2-3.

[2]王月基，軍校任職教育中教學方法選擇與應用.科技信息[J].2008（18）：362.