摘 要 在小學數(shù)學的教學過程中，除了掌握數(shù)學的基本知識以外，更加重視對孩子能力的培養(yǎng)，尤其是小學生的解題能力。小學數(shù)學教學的目的在于形成和發(fā)展學生的解題能力，新的課程標準也把解題作為一個重要目標，提高小學生的數(shù)學解題能力，可以幫助學生獲得較好的解題效果。

關鍵詞 小學數(shù)學 教學過程 解題能力

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A

0前言

在小學數(shù)學的教育教學過程中，培養(yǎng)孩子們的解題能力，有利于提高孩子思維能力的靈活性和嚴密性，這也是課程改革和發(fā)展的需要，小學數(shù)學教學的目的在于形成和發(fā)展學生的解題能力，這是課程改革和發(fā)展的需要，提高小學生的數(shù)學解題能力，可以幫助學生獲得較好的 解題效果。學好數(shù)學就要善于解題。善于解題是孩子對數(shù)學能力的具體體現(xiàn)，也是把數(shù)學應用于實踐的重要途徑。

同時，數(shù)學解題能力是學生發(fā)展的需要，也是使學生牢固掌握數(shù)學基礎知識和基本技能的必要途徑，同時也是檢驗數(shù)學知識的基本形式。因此，有效地培養(yǎng)數(shù)學解題能力，有助于小學生進行獨立的、有創(chuàng)造性的認知活動，也可以促進數(shù)學能力的發(fā)展。培養(yǎng)小學生的數(shù)學解題能力，不僅讓學生學到數(shù)學知識，更重要的是讓學生學會在錯綜復雜的情境中，利用學過的數(shù)學知識對具體的問題做出有條理的分析與預測，進行創(chuàng)造性的思考，體驗探索與解題的過程。

1小學生在解數(shù)學題方面存在的問題

依據(jù)教育心理學的相關知識，由于小學生的數(shù)學思維能力尚未達到成熟階段，常常不具備敏銳的觀察力，以致他們在做題過程中常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：做題沒有明確的要求，使得觀察過程凌亂，不能準確地發(fā)現(xiàn)隱藏在題目中的重點；在做題過程中經(jīng)常會看錯題，看漏題，簡單的題目，由于看題不認真、不仔細導致出錯；

此外，小學生由于基礎知識、基本技能不扎實，運用知識的能力薄弱，對許多重要的基礎知識很難在頭腦中留下清晰的痕跡，許多公式也記不牢，即使記住了也不知道應該如何使用，這就導致題目無法做出來。更重要的是，小學生解題時缺乏耐心 他們對問題不愿做長期艱苦的鉆研，而習慣于“走馬觀花”式的學習方法，不善于使自己的智力活動調(diào)度緊張起來，這樣就導致作業(yè)不能獨立完成，學習上沒有吃苦耐勞的精神，碰到難題就退縮。

另外，小學生不易養(yǎng)成良好的學習習慣，比如答題不規(guī)范，審題不認真，對所學問題一知半解等等問題。從小學生解題的行為實際看，從素質(zhì)教育的觀點來看，發(fā)展思維、提高智力，是提高素質(zhì)的重要內(nèi)容。要提高學生的解題能力，首先要提高學生的智力，發(fā)展他們的思維。因為邏輯思維能力不是隨著數(shù)學知識的增長自然而然提高的，只有通過有意識的長期培養(yǎng)訓練才得以形成。由于小學生的解題能力和數(shù)學思維能力又是相輔相成，不可分割的，小學生解題能力的提高會促進數(shù)學思維能力的發(fā)展。

2培養(yǎng)小學生解題能力的幾種途徑

如何培養(yǎng)學生的解題能力，是一個較復雜的問題。從理論上看，解題能力涉及到邏輯學、心理學、教育學等學科的問題。從內(nèi)容上看，解題能力包括對應用題、文字題、計算題等各類問題處理的能力。下面筆者從發(fā)展學生的思維角度和學生的解題實際出發(fā)，談談如何培養(yǎng)學生的解題能力。

2.1提高學生解題的靈活性，培養(yǎng)提高探索精神

小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。它要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問題。而有的學生常常將題中的兩個數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。

例如：小明和小剛各有同樣多的糖塊，小方吃了粒，小圓吃了粒，剩下的誰多？由于受數(shù)值大小這一表象的干擾，學生的思維定勢集中在6>5上，容易誤判斷為小剛剩下的多。為了排除學生類似的消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，使其創(chuàng)造性地解決問題。

教師可以通過一題多問、一題多解和一題多變來進行解題教學，因為同一道題目，同樣的條件，如果從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問題；此外，教學中的變條件、變問題以及條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式。但是，變題訓練要掌握一個原則，就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎上，進行變題形練。否則，不利于學生牢固地掌握知識。另外，在解題時，要經(jīng)常注意引導學生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。

2.2加強教學實踐，提升理解能力

小學生的思維能力和理解能力一般都停留在具象思維的層面上，并且對新鮮事物有強烈的好奇心，樂于動手操作。因此小學數(shù)學教師在上課時，一定要設計一些簡單的操作題目，讓孩子自己動手實踐，通過感性認識理解理論知識。在培養(yǎng)孩子動手能力的同時，既要掌握知識，又要培養(yǎng)孩子的綜合能力。譬如，在學習比較數(shù)的大小時，可以進行簡單的操作，讓學生在自己動手畫一畫。例如比較4和5的大小時，學生可以在桌子上一邊畫出4個圓圈，一邊畫出5個圓圈，親自看一看是哪邊的比較多。通過動手實踐和親自觀察，很容易理解知識體系。

2.3培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣對解題能力的提升有一定的幫助

培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣，可以從多方面共同培養(yǎng)，例如，（1）認真聽課的習慣。聽課時，精力要集中，還要認真地聽其他同學的發(fā)言；（2）認真審題習慣。認真審題，不但是提高學習成績的保障，養(yǎng)成從小就具有做事細心、踏實的品性；（3）認真計算的習慣。計算是小學生數(shù)學學習中最基本的技能。認真的計算能培養(yǎng)下學生謹慎的學習態(tài)度；（4）檢驗改錯的習慣。在數(shù)學學習過程中，錯誤是難免的，但要從錯誤中吸取教學，養(yǎng)成檢驗的好習慣；（5）認真完成作業(yè)的習慣。作業(yè)可以小學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識理解。

作者簡介：黃純忠，重慶秀山人，重慶市萬盛經(jīng)濟開發(fā)區(qū)石林小學數(shù)學教師。

參考文獻

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[2] 吳柳月.試論學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2018（08）.