黃妙英

摘 要 “聽，說，讀，寫”是學(xué)習(xí)者需要掌握的四項(xiàng)基本技能，其中閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中是十分重要的部分，然而在高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不盡人意，為了提高學(xué)生的閱讀能力，2011年發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了對英語閱讀教學(xué)的要求，擴(kuò)大了文章的選題范圍，豐富了文體，擴(kuò)大了詞匯量。英語閱讀教學(xué)急需改革，隨著改革而出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖法可以提高學(xué)生的英語閱讀能力。將思維導(dǎo)圖法引入到高中英語閱讀教學(xué)中，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生閱讀能力的提高起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué)問題 應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1定義

思維導(dǎo)圖“Mind Map”，是指運(yùn)用大腦中的左腦和右腦，利用圖示的方法來表達(dá)人們腦海中的思想，把人們腦海中所隱藏的知識顯性化和可視化，方便人們進(jìn)行思考和交流。20世紀(jì)60年代，英國人托尼·巴贊 （Tony Buzan） 根據(jù)人腦特征創(chuàng)造出了一種以直觀的形象的圖示來標(biāo)識出概念與概念之間關(guān)系的一種記憶方法，稱作思維導(dǎo)圖。他把人的大腦比作“一臺超級生物電腦”，把神經(jīng)細(xì)胞的突觸比做“思維線條”，人的思維從一個特定的中心向四周發(fā)射，具有放射性的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是大腦進(jìn)行放射性思考的一種外部表達(dá)方式，是一把打開大腦潛力的萬能鑰匙。

2高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1以教師為中心

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語閱讀教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。教師認(rèn)為教學(xué)就是將自己頭腦中的和書本上的知識都裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，并沒有考慮到學(xué)生是否有能力對這些知識進(jìn)行吸收和運(yùn)用。這種教學(xué)的模式扼殺了學(xué)生心中對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，也失去了培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的能力，對高中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

2.2過多的詞匯和語法教學(xué)

目前高中英語教師把英語閱讀教學(xué)課當(dāng)作是語言知識課，不斷的向?qū)W生講授閱讀中所涉及到的語法以及詞匯，課堂中的大部分時間都用來講解詞匯以及語法，并沒有花時間向?qū)W生講述閱讀的技巧，以及教師對整個文章的理解和分析，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，抹殺了學(xué)生的閱讀興趣，同時忽略了學(xué)生自身的感受，學(xué)生只能被動的接受，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

2.3缺乏對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練

當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，教師對語言知識的傳授多于對閱讀策略和技巧的傳授，教師只是將文章中的知識傳授給學(xué)生，重視詞匯以及語法知識的講解，逐個分析詞匯和知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時都采用研究每個詞的閱讀方法，不能很快的準(zhǔn)確的把握整篇文章。

3實(shí)施步驟

3.1 Pre—reading

閱讀前讓學(xué)生圍繞題目進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生原有的背景知識和閱讀興趣。教師可以把事先設(shè)計(jì)好的一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與課堂的實(shí)際情況相結(jié)合，對文章的背景、文體以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。讓學(xué)生在對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時，更好的對文章中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并且學(xué)生對文章的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)可以有一個大致的了解。人教版M3 Unit1 Festivals around the world中Reading 主要介紹了世界各地不同的節(jié)日的由來以及存在的意義。在教師介紹文章標(biāo)題之后，在PPT上展示一些關(guān)于中外節(jié)日的圖片或關(guān)于節(jié)日的影片，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并對文章中所提到的節(jié)日進(jìn)行講解，然后拋出一些問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行預(yù)測，活躍學(xué)生的思維。不但鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，而且鍛煉了學(xué)生的口語能力。

3.2 While—reading

在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在技能培養(yǎng)方面可以發(fā)揮一定促進(jìn)的作用。在學(xué)生對題目進(jìn)行猜測之后，讓學(xué)生帶著提出問題快速的瀏覽文章，給出答案，培養(yǎng)了學(xué)生那個泛讀的能力。關(guān)于文章的問題設(shè)計(jì)如下：What are festivals of the dead usually for？ What makes autumn festivals happy events？ What do people usually do at spring festivals？ What is one important reason to have festivals and celebrations？ 等等。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章，對文章中涉及的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，把零散的思維和知識點(diǎn)連起來，加深了學(xué)生對文章的理解。具體步驟如下：

步驟1：準(zhǔn)備紙 （教師可以給同學(xué)統(tǒng)一分發(fā)A4紙） 和不同顏色的筆。

步驟2：通讀文章內(nèi)容，對文章的內(nèi)容以及結(jié)果有一個整體的認(rèn)知，找準(zhǔn)文章的中心，確定中心思想以及一些關(guān)鍵詞，確定中心思想與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。

步驟3：學(xué)生進(jìn)行泛讀，學(xué)生依據(jù)找到的中心句，關(guān)鍵詞理解文章，構(gòu)思基礎(chǔ)的。

步驟4：呈現(xiàn)導(dǎo)圖，小組互相討論，互相借鑒，對自己的圖進(jìn)行補(bǔ)充，然后根據(jù)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中反映出來的關(guān)于文章的不同認(rèn)知，教師可以幫助學(xué)生豐富圖示或者對其中的錯誤進(jìn)行糾正，有針對性地幫助學(xué)生解決思維導(dǎo)圖中存在的不足。

步驟5：學(xué)生不斷的進(jìn)行完善。同學(xué)討論，教師評價之后，學(xué)生進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖，然后教師幫助并引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理。

3.3 Post-reading

閱讀之后在保留原樹狀圖的基礎(chǔ)上。只留下關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以此加強(qiáng)學(xué)生對于課文的理解。對于接收能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好的班級，教師可以利用思維導(dǎo)圖給出的一個框架，讓學(xué)生依據(jù)圖示仿寫一篇其他文化以及文明的產(chǎn)生和發(fā)展史。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的需求。將思維導(dǎo)圖這種新式的教學(xué)模式運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，讓英語閱讀教學(xué)變得更加的趣味，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以互相的交換想法，有利于學(xué)生更好的掌握英語閱讀的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中使用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且還能幫助學(xué)生更加透徹的理解文章，更能幫助學(xué)生形成記憶網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成系統(tǒng)化的知識體系。思維導(dǎo)圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的圖片，從視覺上和理解力上更容易被學(xué)生接受，極大地提高了學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。同時運(yùn)用學(xué)生的左右腦，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上占據(jù)主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

參考文獻(xiàn)

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