曾偉瑩

摘要：隨著德智體美全面發(fā)展的要求，體育教學在小學教育中的重要性愈發(fā)凸顯。體育教學是小學教育的重要組成部分，當體育教學的教學質(zhì)量和水平得到提高，學生們將獲得身心健康，德智體美得到全面發(fā)展。現(xiàn)代教育的高競爭性造成許多危害，學生的身體素質(zhì)也受到相應影響。而在這種情況下，教師可以采用分層教學法，通過了解學生的運動基礎(chǔ)和興趣特點來實施體育教學，以達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：分層教育；小學教學；體育

尚處于成長階段的未成年人因心智尚未完善，需要監(jiān)護人對其身心健康加以關(guān)懷。與此同時，學生的身體素質(zhì)和運動能力存在較大的差距，為增強學生的身體健康素質(zhì)，促進學生的身心健康發(fā)展，使體育教學在發(fā)展中獲得突破，分層教育是一種行之有效的手段。

1.分層教育情況簡介

1.1分層教育的內(nèi)涵

分層教學就是教師根據(jù)學生的知識儲備、能力水平和潛力方向，將學生合理科學地分成層次不同的群體。這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。學生根據(jù)自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調(diào)整，給學生以更多的自主選擇權(quán)，學生在認識社會及認識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標科學地聯(lián)系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。

具體到小學體育教育，小學體育教師要針對學生個體和群體之間不同的差異，尤其是身體素質(zhì)和運動能力的差異，將學生分成科學合理的群體。根據(jù)學生之間的不同層次，制訂適合學生發(fā)展的體育教學計劃和教學目標，真正實現(xiàn)因材施教，促進學生身體素質(zhì)的提高和身心健康發(fā)展。

1.2小學體育中的分層教育

興趣是最好的老師，分層教學可以有效地激發(fā)學生們對學習的熱情，幫助他們提升自信心，從而達到身心全面發(fā)展的目的。身體素質(zhì)是學生學習的保障，心理健康是學生發(fā)展的根本，分層教育方法可使學生在體育活動的過程中，實現(xiàn)身體素質(zhì)和心理健康兩方面的提升。

分層教育充分尊重學生的個體差異，針對各個學生不同的身體素質(zhì)，因材施教，制定科學的分層教學方法。在小學體育教學中實施分層教育有利于改善體育教學效果，實現(xiàn)對教學質(zhì)量的提高。分層教育刺激小學體育教師的主觀能動性，促進體育老師對分層教學和學生個體的熱情，激發(fā)學生的體育運動興趣和積極性，進而改善體育教學效果。在小學體育教學中實施分層教育，有利于增強學生體質(zhì)?？陀^上，小學生這一群體存在著個人體質(zhì)與對運動興趣的差異，分層教育正視了這一事實，根據(jù)學生之間的差異制訂了科學合理的分層，對不同層次的學生制訂了相應的體育教學計劃和目標，這使得每個學生都可以在將自己的原有體質(zhì)提升到一個更高的層次，每個學生的運動能力都可以在長時間訓練之中得到增強和提升。

2.分層教學在實踐中的具體應用

2.1分層教學的準備活動

分層備課是分層教學的基礎(chǔ)。小學體育教師要深入研究小學體育教學大綱，制定小學體育教學目標，總結(jié)強調(diào)小學體育教學的重點知識、難點動作和基本要求。結(jié)合對學生的分層，對不同層次制訂不同的體育教學計劃和備課方案。要立足于素質(zhì)教育的要求，尊重學生的個體差異，按照因材施教的原則，進行科學合理的分層備課。

在體育教學中，運動場地和運動器材是必不可少的。因此，在小學體育教學實施分層教育，要準備好相應的分層次的訓練器材和場地。只有打好分層次教育的物質(zhì)條件基礎(chǔ)，我們才能確保學生身體素質(zhì)鍛煉和體育運動練習的順利進行。

2.2分層教學的具體措施

正視差異分層教育的實施基礎(chǔ)是對目標進行分層，教師應對全體學生進行分層，對教學內(nèi)容進行分層。教師需要了解學生的興趣愛好，清楚每個學生喜愛且擅長的運動項目。面對較多種類的體育項目，應切合實際進行篩選，從而選擇出可行性最強的運動項目。由于學生理解能力存在差異，教師應適當放寬管理，設(shè)定好標準的底線，對不能達到目標的學生加以鼓勵幫助，對能夠較好完成任務的學生進行表揚獎勵。

要注意學生性別差異造成的體能差異。男女生在身體素質(zhì)上存在差異，例如柔韌性和耐力等，由此設(shè)置不同的動作要求標準，進行不同的體育動作訓練。對于身體素質(zhì)較好，運動能力較強的高層次學生，體育教師可以針對這樣的情況相應地增加訓練強度和訓練類型，以實現(xiàn)對身體素質(zhì)的提高和運動能力的增強。對于身體素質(zhì)稍差，運動能力較低的低層次學生，也應制定符合該同學身體素質(zhì)的運動強度，以避免過度訓練造成肌肉拉傷等意外。

如教學男女生體育測驗項目時，首先對學生進行分級別測試，將跑有余力的，能拿高分的，勉強及格的和不及格的分成四個層次，與此同時，針對這四個層次分設(shè)不同的小組，制定不同的學習計劃。以免以統(tǒng)一運動強度造成學有余力者覺得學習強度不夠；而不能及格者造成肌肉拉傷的損害。

2.3分層評價

在小學體育教學中，應用分層教育實施分層授課和分層訓練，相應地也要實施分層評價。我們必須承認客觀上，學生群體之間存在身體素質(zhì)和運動能力的差異，因此，死板而僵硬的成績評價方式在這里已經(jīng)不適用了，同理還有評價制度。

小學體育教師要根據(jù)學生之間的分層，對學生的成績進行合理測評。對學生實施分層評價，有利于構(gòu)建學生的自信心，有利于實現(xiàn)鼓勵學生實現(xiàn)自己的全部潛力。分層評價，不是局限于對學生成績的測評，更關(guān)注的是學生的發(fā)展，分層評價是一種發(fā)展性評價。實施分層評價，能有效激發(fā)學生對體育學習的熱情和積極性，能有效提高學生的體質(zhì)，增強學生的運動能力。

結(jié)語

小學體育教育是德智體美全面發(fā)展的重要內(nèi)容，可以激發(fā)學生對體育學習的熱情，提高學生的身體素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。因此，有必要改進小學體育教學方法，積極探討分層教育在小學體育教學中的應用，改善小學體育教學效果?？傊ㄟ^分層教學的方式，讓老師充分顧及每個學生的差異，確保因材施教的有效展開，在享受運動中快樂成長。教師也應在此階段多研究小學生體質(zhì)情況，以此豐富分層教學的內(nèi)容，促進小學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

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