孫旭

摘 要：微課的主要特性就是極具靈活性，在教學過程中能夠增加學生的互動性，不僅僅有利于傳遞還可以便于當代教學的順利開展，還能夠有效地激發(fā)學生對于課程學習的積極性和興趣。文章根據(jù)高中語文教學中微課的應用與設計展開了一系列的分析和敘述。

關鍵詞：高中語文；微課；應用設計

引言

伴隨教育改革創(chuàng)新的持續(xù)深入，傳統(tǒng)的教學形式已經無法順應時代的發(fā)展趨勢，微課的衍生給現(xiàn)代教育帶來了新的發(fā)展機遇。把微課運用到高中化學教學當中，不單單能夠提高老師的教學成效，還可以深入學生對化學知識的認知。所以，文章根據(jù)微課的各種優(yōu)勢，分析了微課在化學教學中的具體運用。

1微課運用到高中化學教學的意義

1.1課堂延伸

高中學習氛圍緊張，教學節(jié)奏比較快，老師需要用有限的課堂時間把大量的課程內容全都教給學生，讓學生明白這些內容同時進行掌握?？墒腔瘜W的知識點特別繁瑣，小知識點數(shù)量又很多，許多小知識點之間的內容很相似，導致學生容易弄混，而且不同的化學元素的特征之間又具有獨立的特性，這就導致化學學習難度加大。這個時候就可以在高中化學教學過程中運用微課進行教學，微課教學能夠從正式教學開始以前，老師和學生在做上課準備的時候就開始，可以把課堂之前的幾分鐘合理利用起來，以微課的形式，開展和正式教學內容有關的“預備教學”，同時微課的落實模式還有很多的載體，當代網(wǎng)絡通信、網(wǎng)絡媒體等微課載體的應用，所以局限性較小，這促使微課的開展打破了傳統(tǒng)課堂中對時間和空間的限制，能夠在一切可利用的時間段開展微課的教學。

1.2保證學生學習效率

高中階段的緊張學習狀態(tài)如果用四個字來概括的話那就是忙碌和乏味，而學生在緊張的學習過程中一旦感覺到枯燥乏味，隨之學習的熱情就會減退，那么課堂效率自然也就會下降，而高中課程的內容很多而且很復雜，學生的學習效率又很難保證，這是高中教學的一個關鍵難點，相比之下，傳統(tǒng)教學方式略死板，課堂轉換比較少，老師開展教學的時候學生在理解的基本上做好課堂筆記和課堂學習，依據(jù)調查指出，學生在課堂上注意力集中的時間最多也只能維持在15-20分鐘左右。而微課有很多落實模式，把微課和標準課堂教學相結合，可以落實課堂的轉換效果，最大程度上帶動學生的學習積極性，避免因為課堂教學的單一導致學生喪失學習興趣、課堂活躍度下降的現(xiàn)象發(fā)生，繼而最大程度上保證學生的學習成效。

1.3微課縮小了在學習過程中存在的個體差異性

所有的學生在開展學習的時候，針對每個不同的問題的承受能力會產生不同的狀況，部分學生接受知識的能力也許速度比較快，相比較之下，就有一部分學生接受知識的能力速度比較慢，傳統(tǒng)的教學形式也許會更加浪費和影響學習實效，導致學習效率下降，可是微課作為一種新型教學資源，它的教學資源能夠隨時隨地，重復地進行觀摩和學習，可以真正做到因人而異、因材施教，滿足所有學生不同個性的有效發(fā)展，推動學生們素質教育層面的順利發(fā)展。伴隨無線網(wǎng)的普及，不管是手機還是電腦，任何的電子通訊設備，學生都能夠隨時隨地的學習和對資源進行共享，極具強大的便捷性[1]。

2微課在高中語文教學中的實際應用

在現(xiàn)實的語文課堂教學過程當中，以往語文老師都是先讓學生們對課文進行通讀或者是大概閱讀一下詩詞的內容，之后老師再花費大量的時間對文章進行深入的教學，但是，這種教學形式常常會導致課堂變得乏味，高中語文的課文基本上都是要幾千字還多，學生常常無法集中自身的精神去深度認識到課文的意義，所以后期老師的教學和講解也基本是建設在學生對文章不夠認識的根基之上的，難以落實有效的教學。所以，在設定微課的時候，應該盡量在學生可以充分認識課文詳細內容的基本情況下落實設定，比如，在教學節(jié)選自“雷雨”的文章時，設定微課的講解時間需要控制在5分鐘之內，學生經過觀看短片來詳細認識課文的大概內容；在詳細的講述方面，可以在教學的經過當中加入2-3個長度在2分半以內的微短片，對于關鍵知識開展大致的講解，運用微短片對文章內容進行重現(xiàn)，可以抓住學生的眼球，經過兩個教學課程重要時期的微短片展現(xiàn)，可以促使學生產生感情上的共鳴，深入認識到文章當中蘊藏的心理沖突和層次矛盾，深化認知。普遍來講，在課程教學當中，微課素材的運用時間不可以太長，同時不可以太過分離，預防知識點的摻雜混淆，最有效的落實經過是用集合的方式把微課素材進行關聯(lián)，同時綜合學生本身的需要開展課程匹配短片素材的學習；并且還可以選用思維導圖對學生進行科學的引導其運用微課素材，易于學生慢慢生成高質量的學習技巧。老師教學方式的微課素材運用，最關鍵在于針對高中語文老師講解課程方式的區(qū)別進行制作，在語文課堂的教學過程當中，微課教學素材大致可以分成結論講解型、智慧講解型以及來龍去脈型；結論講解型核心是把課程內容的內涵還有知識大體上進行講述，文章主要內容說的是什么，核心思想是什么；來龍去脈型指的就是老師不單單應該清楚知識說的是什么意思，還應該確立它是從何而來的或者是在何種狀況下創(chuàng)作出來的；智慧型講解就是可以綜合現(xiàn)實當中的詳細運用開展課程知識的教學。就微課的三種教學形式，老師在實際的運用過程中應該綜合自己的教學特性開展科學的選用，經過科學運用微課素材，落實課堂教學成效的提高[2]。

結束語

總而言之，微課的落實模式豐富多彩，高中語文教學融入微課之后，老師應該關注所有的教學時期的時間，讓教學更加具有連續(xù)性，學生可以在有限的時間之內學習并且掌握更多的語文知識和實驗技巧，綜合來看，微課在高中語文教學中的運用已經具有一定的時間，只是相對的專業(yè)論據(jù)還未形成，將來微課在高中語文教學中的運用會逐漸變成熟，更具有科學性和合理性。

參考文獻

[1]楊琴，張娟.善用微課教學模式 提升高中寫作質量[J].中國教育技術裝備，2017（17）：103-104.

[2]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：114.

（作者單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學）