張小麗

【摘要】我們現(xiàn)在使用的初中英語(yǔ)人教版教材分為Section A和Section B兩部分，而每一部分里面都有閱讀課文教學(xué)，我們過(guò)去采用的教學(xué)方法就是“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法，不但費(fèi)時(shí)多，而且收效低，學(xué)生感覺(jué)很枯燥，也不利于英語(yǔ)的交際功能的體現(xiàn)。為此我們要改變教學(xué)觀念，從向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)”。這就要求加大英語(yǔ)課程改革力度，有效利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象、逼真，有效地將課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)清晰化、客觀化，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。最終將能夠培養(yǎng)出學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維習(xí)慣，為將來(lái)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 功效

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0010-01

一、構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)的理論支撐

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)并不是單純依靠教師傳授得來(lái)的，而是應(yīng)該借助于其他輔助手段來(lái)對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并基于建構(gòu)主義理論來(lái)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行重新加工，最終生成自己的新知識(shí)。而現(xiàn)代教育技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主人翁，并可以根據(jù)自身的認(rèn)知規(guī)律來(lái)完成英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教學(xué)資源。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)不僅可以創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的功效

通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)激活學(xué)生的閱讀意識(shí)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師很多情況下都是以英語(yǔ)閱讀教材作為唯一的教學(xué)資源，這就使得學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)主要依賴于課本內(nèi)容。閱讀效率較低的學(xué)生隨著時(shí)間的推移會(huì)越來(lái)越削弱自己的閱讀興趣，并會(huì)不斷減少自己的閱讀量，最終形成一種惡性循環(huán)，并導(dǎo)致對(duì)閱讀材料的理解力越來(lái)越差，進(jìn)而對(duì)于英語(yǔ)閱讀的意識(shí)更為淡薄。

同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)這些有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，也缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，被迫被動(dòng)地接受英語(yǔ)閱讀教學(xué)的知識(shí)，這在很大程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。讓學(xué)生通過(guò)無(wú)論是視頻還是音頻，都可以讓他們逐步提高自身的閱讀意識(shí)與閱讀能力。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)資源體系，獲得更為廣泛的背景知識(shí)，積累足夠多的閱讀背景知識(shí)，從而我們可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)讓學(xué)生更為深入地理解相關(guān)的閱讀材料。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的具體應(yīng)用

通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)任何一門課程的教學(xué)過(guò)程都是教與學(xué)的統(tǒng)一體，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，否則就不能實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)。下面我以我錄的一節(jié)湖北省一師一優(yōu)課為例來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

1.刺激學(xué)生的思維興奮點(diǎn)

這節(jié)課是人教版八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit7SectionB3a-3c，是一篇閱讀課文，我采取了任務(wù)型教學(xué)方法Is Qomolangma the highest mountain in the world？在影音導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我使用了多媒體播放了視頻《攀登珠穆朗瑪峰》，在影片播放過(guò)程中，學(xué)生的表情極為專注且豐富，學(xué)生的大腦思維興奮點(diǎn)被瞬間激活，隨即我問(wèn)他們，看了視頻后對(duì)珠峰的感受及對(duì)登山者的感受，他們迫不及待地想表達(dá)自己的看法，栩栩如生的畫面，精煉的講解，登山者的堅(jiān)持不懈的精神給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)很大的沖擊力，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的這篇課文內(nèi)容也有了初步的了解。如：珠峰有多高？登山者會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？有哪些登山者成功登頂，登山者的精神向我們展示了什么？影音導(dǎo)課增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性及知識(shí)的獲取的成就感。

2.通過(guò)思維導(dǎo)圖突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種有效的思維模式，它模擬人腦的擴(kuò)散性思維展開(kāi)，學(xué)生平時(shí)做閱讀題時(shí)，往往擅長(zhǎng)做細(xì)節(jié)閱讀題，而對(duì)大意理解題能力卻很薄弱，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了一張珠峰的思維導(dǎo)圖，全文三段，第一段，the facts and dangers第二段，the achievements of climbers第三段 the spirit of climbers，讓學(xué)生聽(tīng)讀文章，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，列出以上珠峰的信息。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有條理地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納，學(xué)生思維的嚴(yán)密性和條理性便在這個(gè)過(guò)程中得到了訓(xùn)練。

3.通過(guò)ppt功能設(shè)計(jì)讀后拓展任務(wù)

本課的技能目標(biāo)是要求學(xué)生運(yùn)用比較等級(jí)來(lái)表達(dá)自然界的事物，我通過(guò)設(shè)計(jì)課文挖空練習(xí)，讓學(xué)生兩人一組討論尋找并填寫，增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)，同時(shí)課堂容量也增加了，特別是讀后我設(shè)計(jì)了一個(gè)《魯豫有約》環(huán)節(jié)，假設(shè)你是登上珠峰的英雄，你的partner是reporter魯豫，進(jìn)行兩人對(duì)話談?wù)?.When did you reach the top？2.What difficulties did you meet？ 3.Why did you want to climb Qomolangma？英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得在互相交談中得到了提升，學(xué)生也形成了適合自己的交際策略和調(diào)控策略。采訪對(duì)話環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感。也讓這節(jié)閱讀課教學(xué)得到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余新霞《信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合點(diǎn)研究》東北師范大學(xué)2011.

[2]文芝玉《信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合模式研究》東北師范大學(xué)2008.