郭文探 儲(chǔ)健

【摘要】隨著幾年來工業(yè)技術(shù)水平的提高，中職院校的一些專業(yè)課程也在和市場(chǎng)對(duì)接的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的改變。但在中職院校PLC課程教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況作出教學(xué)模式的靈活變化。教學(xué)方法較為單一，采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式怎樣能彌補(bǔ)現(xiàn)在教學(xué)方式的不足，怎樣高效的帶領(lǐng)學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂的這一教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 興趣激發(fā) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G434；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0030-01

一、中職PLC教學(xué)情況

盡管PLC等專業(yè)課程經(jīng)歷課程一體化等教學(xué)方法后開始有了變化，但是因?yàn)楦鞣N條件的限制，在課堂的教學(xué)中多數(shù)教師仍然以講授方式為主導(dǎo)課堂。PLC課程是中職機(jī)電相關(guān)專業(yè)的核心課程，對(duì)于這種課程的學(xué)習(xí)需要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作能力。[1]近年來，項(xiàng)目教學(xué)法和一體化教學(xué)的教學(xué)方式普遍適行于各大中職學(xué)校，但在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法和一體化教學(xué)要保證充足的時(shí)間，而且學(xué)生需要對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行熟練地操作。因?yàn)闀r(shí)間的限制使得項(xiàng)目教學(xué)和一體化教學(xué)流于形式，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和擴(kuò)展往往不足。而在新的教育理念的引領(lǐng)下，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的模式和中職現(xiàn)在實(shí)行的學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，取其精華去其糟粕，通過調(diào)整教學(xué)策略來優(yōu)化課堂。

二、實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在中職PLC課堂上進(jìn)行實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點(diǎn)之處在于，教師會(huì)提供學(xué)生教學(xué)課件、相應(yīng)的操作視頻以及開放的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)可以利用教學(xué)平臺(tái)軟件，以及利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的社交網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生利用課程對(duì)應(yīng)的媒體資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]這種情況下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變大，在老師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生可對(duì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行合理配置。

三、中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的三個(gè)重要的環(huán)節(jié)即：課前的學(xué)習(xí)、課上的實(shí)踐以及課后的鞏固。在一些學(xué)校的信息平臺(tái)缺乏或者不足的情況下可以利用一些社交網(wǎng)絡(luò)如微信平臺(tái)等參與翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前資料的發(fā)放。學(xué)生通過教師課前發(fā)布的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成翻轉(zhuǎn)課堂前期的工作。這一步驟需要老師對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的了解。課上學(xué)生需要根據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程來進(jìn)行課堂上的展示，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作學(xué)習(xí)。課后是知識(shí)鞏固和交流的階段，學(xué)生在課上將模糊不清內(nèi)容提出來，教師進(jìn)行收集和整理并對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。并將總結(jié)的結(jié)果通過學(xué)習(xí)交流平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行發(fā)布。

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的組成部分，是在特定的教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和完成教學(xué)目標(biāo)而做出的、隨情景變化而進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。教學(xué)策略的制定貫穿了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，所涉及的內(nèi)容繁多，在考慮設(shè)計(jì)某種教學(xué)策略時(shí)還要考慮教學(xué)策略的科學(xué)性和實(shí)用性，忽視了教學(xué)策略的科學(xué)性和實(shí)用性其結(jié)果必然對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)型不強(qiáng)。[3]

如何利用合理的教學(xué)策略來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂每個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施是進(jìn)行實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心問題。通過觀察翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際課堂情況以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試，發(fā)現(xiàn)要想進(jìn)一步提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，而教師教學(xué)策略的正確使用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

倡導(dǎo)并實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，開展探究式的課堂，讓學(xué)生參與教學(xué)、討論教學(xué)。把教學(xué)活動(dòng)從教師一個(gè)人的獨(dú)角戲變成師生共同參與的富有樂趣和意義的課堂。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要把問題導(dǎo)向式教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有收獲，相比過去的更看重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去探索、去自助獲取知識(shí)的過程會(huì)獲得更多。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者，應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，教師應(yīng)該在學(xué)生的整個(gè)教學(xué)過程中一直起著促進(jìn)和引領(lǐng)的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的工作量并沒有下降，反而因?yàn)橐恍┙虒W(xué)資源的設(shè)計(jì)以及組織課堂活動(dòng)室的工作量增大。并且在教學(xué)活動(dòng)的過程中會(huì)監(jiān)督學(xué)生的組織活動(dòng)等等其他工作。比如在學(xué)生進(jìn)行觀看微視頻的時(shí)候，教師應(yīng)該提供含有PLC應(yīng)用的相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫或者實(shí)操的視頻，讓學(xué)生可以有標(biāo)準(zhǔn)的操作去學(xué)習(xí)和參考，教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行在課堂上的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在課堂對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流和表達(dá)。[4]在課堂活動(dòng)展示的過程中，不管是理論課或者實(shí)操課，通過和同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)不斷提高自己的能力。最后工作任務(wù)實(shí)施進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，可以設(shè)置互評(píng)、自評(píng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生們?cè)谶@些環(huán)節(jié)中隱形提高，鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)合作能力以及培養(yǎng)自己的競爭意識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)該觀察學(xué)生的實(shí)踐情況，比較預(yù)期的效果不斷地進(jìn)行性改進(jìn)和完善。

四、總結(jié)

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到教學(xué)中來，彌補(bǔ)了其他教學(xué)方法的不足，通過問題導(dǎo)向的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，提高了課堂效率的同時(shí)也是學(xué)生的綜合能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠瓊.基于“PLC與電氣控制”課程的翻轉(zhuǎn)課堂探究[J].數(shù)碼世界，2017（11）：458-458.

[2]楊彩虹，陳英，張何.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索——高職《電氣控制與PLC》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J].科技視界，2017（4）：202-202.

[3]馬國偉.探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《電氣控制與PLC》課程的應(yīng)用[J].教育，2015（37）：128-128.

[4]冮明穎，姜丕杰.電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2014（3）：58-59.

作者簡介：

郭文探，女，1993，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究生。