劉金萍

摘要：構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂有利于提高初中化學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，開展實驗教學(xué)，多反思教學(xué)中存在的問題，不斷地改進。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效課堂；構(gòu)建方法

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，教師要讓學(xué)生把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，就應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，化學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學(xué)生化學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具備的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，教師要充分調(diào)動積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。最后，我們應(yīng)探索出一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課外活動，拓展學(xué)生的化學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，擴大視野，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新?！盎瘜W(xué)教學(xué)是化學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不是把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對化學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手做實驗的能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多概念的講述都是用實驗來說明的，教師可以靈活運用演示實驗、學(xué)生實驗和家庭小實驗，對實驗現(xiàn)象的分析引導(dǎo)學(xué)生正確的推理，引出概念，形成概念。如：在講化學(xué)變化和物理變化兩個概念時，可以讓學(xué)生用剪刀剪紙片，讓后讓學(xué)生燃燒紙片。在做這個實驗的過程當(dāng)中，讓學(xué)生思考變的是什么不變的是什么？看起來這是一個簡單的試驗和問題，但學(xué)生在做這項實驗，觀察變與不變得現(xiàn)象時能明白這樣一個道理，剪紙片的過程當(dāng)中紙的形狀變了，但紙還是紙，性質(zhì)沒有變，紙片燃燒過后，變成了灰，灰不是紙，性質(zhì)變了。從這一項簡單的實驗中學(xué)生可以明白，第一項實驗中紙沒有生成其他物質(zhì)，是物理變化，第二項實驗當(dāng)中，紙燃燒后變成了灰，灰不是紙，紙的性質(zhì)發(fā)生了變化，是化學(xué)變化。通過做這一簡單的實驗，學(xué)生在動手、動腦、總結(jié)的過程當(dāng)中可以明確物理變化、化學(xué)變化的概念和意義，并了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。這種從實驗中引出概念的方法，可以使學(xué)生活學(xué)活用，加深理解，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上開闊學(xué)生的思維，激發(fā)探究的能力，避免填鴨式的學(xué)習(xí)。

四、加強與學(xué)生的情感交流

創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，也能提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向老師提問質(zhì)疑，在這種情況下，學(xué)生心情舒暢，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與到課堂教學(xué)過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。而教師不能搞一言堂，更不能對學(xué)生求全責(zé)備、諷刺、挖苦等，否則，就會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使追求有效課堂教學(xué)成為一紙空文。如：在講授教材有關(guān)燃燒條件和滅火原理實驗時，盡可能多地聯(lián)系實際，用大量的日常生活中的實例，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言討論。如：用一個玻璃杯罩住高低不同的兩支燃著的蠟燭，一段時間后，哪一支蠟燭先熄滅？為什么？這一問題具有開發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過激熱的爭論，明白了蠟燭熄滅的關(guān)鍵在于蠟燭與氧氣隔絕的本質(zhì)原因，再討論答案就顯而易見了。

五、進行分層次教學(xué)

學(xué)生之間是存在各種差異的。但并不是說將學(xué)生分成幾個等級，而是在教學(xué)中重視每個學(xué)生的發(fā)展，不能只重視學(xué)優(yōu)生，忽視學(xué)困生的發(fā)展。新課程教學(xué)要求我們重視每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，在教學(xué)中要注意問題切入的起點，在要求上有所區(qū)別。教學(xué)的低起點，有利于每個學(xué)生參與，有利于每個學(xué)生有所收獲；而多層次，則有利于每個學(xué)生的發(fā)展。那么如何做好分層次教學(xué)呢？教學(xué)證明，開放性的問題最能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，你知道有哪些滅火方式嗎？這是個低層次的問題，學(xué)生都愿意回答；假如某個圖書室著火了，應(yīng)該選擇哪種方式進行滅火呢？它的原理是什么呢？這個問題難度增加了，部分學(xué)生容易答錯，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到提高。這樣就能照顧每個學(xué)生的發(fā)展，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

六、進行反思教學(xué)，提高專業(yè)性

教師要想不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)效率就需要對教學(xué)進行不斷的反思，了解教學(xué)過程中的問題，不斷糾正。在日常教學(xué)過程中不僅學(xué)習(xí)以往教學(xué)經(jīng)驗，同時針對學(xué)生的實際情況進行反思，探究一種教學(xué)模式是否可以幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]楊強.《新課標(biāo)下的初中化學(xué)教學(xué)反思》，《讀與寫：教育教學(xué)刊》，2015年

[2]劉宏梅.《漫談初中化學(xué)教學(xué)反思的重要性》，《未來英才》 ，2015年