袁紅燕

【摘要】區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)活動的主要形式，它不僅符合幼兒自身的年齡屬性，同時也符合我國幼兒素質(zhì)科學(xué)教育的方針戰(zhàn)略。本文圍繞幼兒區(qū)域活動的相關(guān)內(nèi)容進行了研究，重點探討了區(qū)域活動材料的投放現(xiàn)狀及問題并提出了相關(guān)的指導(dǎo)性建議，旨在提高幼兒園區(qū)域活動的實效。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動材料 投放 教師指導(dǎo)

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0113-01

引言

幼兒園的活動區(qū)教育是學(xué)前教育的一種很好模式，它是根據(jù)幼兒的年齡特點來進行活動場景的設(shè)計，通過提供各種不同的活動材料來滿足幼兒的興趣需求，繼而借助這一過程來幫助幼兒獲得知識、生理、情感等多個方面的發(fā)展。活動區(qū)域既包括室內(nèi)活動區(qū)，也包括室外活動區(qū)，因而活動區(qū)域涉及到的材料種類和內(nèi)容就很多，不僅有游戲性的材料，還有教育性的材料，這些材料的投放直接關(guān)系到區(qū)域活動的實施過程和實施效果。

一、幼兒園區(qū)域活動材料投放有效性的內(nèi)涵

對區(qū)域活動材料進行投放時必須遵循合理有效性，歸納起來主要有三個方面：

首先，區(qū)域活動材料的投放應(yīng)遵循適宜性的原則。針對幼兒群體的普遍心理及生理特點，在投放活動材料時一方面應(yīng)該盡量使材料形象生動，具備一定的美感；另一方面還要盡可能使活動材料豐富多樣化。此外，活動材料的投放還應(yīng)該滿足適時適地，切實為區(qū)域活動服務(wù)。

其次，區(qū)域活動材料的投放應(yīng)具有一定的層次性。不同年齡段的幼兒有不同生理和心理需求，這就要求區(qū)域活動材料的投放要盡可能適應(yīng)各個年齡段的幼兒。同時，對于同一年齡段的幼兒不同的個體也存在差異，因此在材料投放時還要考慮到某些個體或小群體的興趣愛好，滿足他們的活動需求。此外，由于幼兒生理和心理的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，在區(qū)域活動材料的投放上教師也應(yīng)該循序漸進地進行投放。

第三，區(qū)域活動材料的投放要具備一定的探究性。由于幼兒的思維體系還沒有建立，所以好奇心很強，正因為思維沒有固化因而對于新事物的接收能力和學(xué)習(xí)能力也很快，因此教師應(yīng)該充分抓住這一特點來引導(dǎo)幼兒建立正確全面的思維體系和價值體系。在活動材料投放時不僅要根據(jù)活動開展和教育目標(biāo)來進行材料的投放，同時還要盡可能涵蓋多個方面、多個維度，給幼兒留有空間去自由發(fā)現(xiàn)、自由思考和自由探索。

二、幼兒園區(qū)域活動材料投放現(xiàn)狀及問題

隨著幼兒教育的發(fā)展，區(qū)域活動材料的投放也在不斷向可操作性、科學(xué)化、豐富化的方向發(fā)展，但實際工作中仍然還存在一些問題需要教育機構(gòu)和人員引起注意：

其一，封閉性材料比例較重，開放性材料屈指可數(shù)。由于教師在活動設(shè)計時就有了既定的目標(biāo)，因此在投放活動材料時也不自覺的受到目標(biāo)的干擾，導(dǎo)致活動材料僅限于教師心中的既定目標(biāo)，不具備開放性，如此一來在幼兒進行區(qū)域活動時必然受到既定目標(biāo)的限制，對于某些幼兒來說是符合內(nèi)心的興趣和愛好的，可對于另一些幼兒來說可能就感到無趣沒有參與的積極性。

其二，對于投放材料的評價標(biāo)準(zhǔn)有偏頗。很多教師認(rèn)為投放材料的豐富程度與投放數(shù)量和種類有關(guān)，但這個評價標(biāo)準(zhǔn)十分籠統(tǒng)，在很多情況下并沒有考慮到幼兒的年齡段。比如同樣種類的20個玩具，對于大班幼兒來說，會表現(xiàn)出更多的玩法，如果減少玩具個數(shù)會很明顯的影響到幼兒的活動效果；同樣的20個玩具，對于小班幼兒來說如果減少數(shù)量就沒有多大的影響。因此對于不同的年齡層幼兒來說，數(shù)量并不是單一決定材料豐富度的指標(biāo)。

三、幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)的有效性研究

1.利用活動內(nèi)容來提高區(qū)域材料的利用度，人為增加開放性

對于教師來說，面對著不同年齡段、性格和愛好迥異的幼兒，完全依靠活動材料來滿足所有的個體是不太現(xiàn)實的，因此只能在豐富活動材料的基礎(chǔ)上不斷用新穎開放的活動內(nèi)容來彌補。比如教師可以盡量選擇不限制材料、不限制玩法的活動內(nèi)容，只給出基本的活動規(guī)則和評判規(guī)則，這樣可以由幼兒來根據(jù)自身的需求參與活動，不僅提高了幼兒參與的積極性，也能很好地避免既定活動目標(biāo)和既定活動材料的限制，在這一過程中，幼兒還經(jīng)常會發(fā)揮奇思妙想來設(shè)計一些新的玩法，大大激發(fā)和促進了幼兒的創(chuàng)造能力和實踐能力。

2.區(qū)域活動評價體系的模式創(chuàng)新

很多幼兒園仍然沿用教師為主的評價體系，在一定程度上限制了幼兒的自主性，不利于他們獨立能力的養(yǎng)成。對此幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，將教師自己和幼兒放在同一個層面上，充分尊重幼兒的意愿，變主動控制為示范引導(dǎo)。在具體區(qū)域活動實踐中，一方面要根據(jù)不同年齡段、不同興趣愛好的幼兒進行合理的材料投放，另一方面在活動各個環(huán)節(jié)過程中鼓勵和引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗，分享觀點，通過幼兒的全程參與及自我評價滿足他們的自我價值感，讓他們更加有興趣去參與，更加有膽量去表達。

3.利用活動的各個環(huán)節(jié)幫助幼兒建立良好的價值觀

在幼兒的區(qū)域活動中，教師經(jīng)常會遇到很多沖突事件，比如幼兒因為活動材料而引發(fā)的爭搶行為，對于不按照規(guī)則我行我素的行為等等，對于這些沖突事件教師不應(yīng)該一味指責(zé)和懲罰，更應(yīng)該利用這些機會來進行合理的引導(dǎo)，糾正思想上的錯誤價值觀。

比如在沖突時，讓當(dāng)事人進行身份互換：“如果你是對面的小朋友會怎么想，怎么做呢？”通過引導(dǎo)來讓幼兒減少自私的心理，能夠慢慢體察到別人。又比如有些幼兒不喜歡整理活動材料，因為不想做就不做，遇到此類問題教師應(yīng)通過一些實例來引導(dǎo)，比如以父母對子女的養(yǎng)育這種通俗的例子來引導(dǎo)和教育，幫助幼兒建立責(zé)任意識。

四、結(jié)語

本文主要對幼兒機構(gòu)區(qū)域活動材料的投放問題進行了探討，幫助幼兒教師能夠更好的把握區(qū)域活動材料的投放，并根據(jù)目前幼兒園在區(qū)域活動材料投放中存在的問題進行針對性的關(guān)注，通過采取相應(yīng)的策略來避免這些問題，更好地進行活動材料的投放，充分發(fā)揮出區(qū)域活動的價值和效能。

參考文獻：

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