杜勵

【摘要】近幾年，在我國大力推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況引起了國家教育部門的高度重視。教師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識以及提高數(shù)學(xué)綜合能力具有一定的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過度重視教師在課堂中的講解過程，忽略了與學(xué)生進(jìn)行互動的作用的。在新課改政策的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行交流和互動。本文就如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動展開了一系列的淺談。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 師生互動

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0133-02

前言

初中是學(xué)生接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教育的開端，對為學(xué)生打下堅實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有非常重要的作用。教學(xué)是一個雙向的過程，師生互動對于提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對新課改政策的內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀，并將其充分滲透進(jìn)教學(xué)的過程當(dāng)中，根據(jù)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計合適的師生互動活動，從而真正發(fā)揮初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

一、教師與學(xué)生建立平等的關(guān)系

新課改教育理念的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系應(yīng)該是平等的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會占用大部分的課堂時間為學(xué)生講解數(shù)學(xué)課程，忽略了引導(dǎo)學(xué)生自主思考的重要性。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該通過互動活動對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，而不是一味的進(jìn)行知識的單方向傳輸[1]。只有讓學(xué)生認(rèn)識到自己與教師處于平等的關(guān)系當(dāng)中，才能提高學(xué)生參與課堂互動的積極性，從而提高課堂互動的效率和質(zhì)量。從某種角度來看，師生之間和諧且平等的關(guān)系是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。

二、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生與教師互動的積極性

初中階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡段，如果教師一味進(jìn)行單向知識的傳輸，忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解程度的反饋，那么，很難使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無法缺乏調(diào)整教學(xué)模式的依據(jù)。因此，教師可以采用一些生動的教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行互動[2]。教師可以尋找數(shù)學(xué)課程與生活經(jīng)驗(yàn)之間的結(jié)合點(diǎn)，并將其作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生能在潛移默化當(dāng)中與教師形成有效的互動。這樣的教學(xué)方法不僅能增加初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生動性，還能使教師加深對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的了解程度。

例如，教師講解到山東教育出版社初中數(shù)學(xué)教材中《生活中的概率問題》這一章節(jié)的內(nèi)容時，首先，教師可以準(zhǔn)備一個不透明的紙箱，在里面放入400個寫有奇數(shù)的卡片和600個寫有偶數(shù)的卡片。其次，教師創(chuàng)設(shè)一個生活中常見的抽獎活動的情境，并規(guī)定每個學(xué)生每次可以到講臺上從紙箱中抽取兩個卡片，只有兩個卡片的數(shù)字是一奇一偶才算中獎。教師作為抽獎活動的主辦方，在學(xué)生進(jìn)行抽獎的過程中與其進(jìn)行互動，并通過教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的概率的相關(guān)知識。

三、利用數(shù)學(xué)問題進(jìn)行師生互動

提問與回答是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被使用較為廣泛的師生互動方法，但是一些數(shù)學(xué)教師并沒有通過提問的方式掌握師生互動的精髓，經(jīng)常提出一些供全班學(xué)生共同回答的問題，這樣的提問方式就失去了師生互動的意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)問題，并在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生提問，使學(xué)生帶著教師的問題進(jìn)行思考并能主動與教師進(jìn)行交流和討論。

例如，教師講解到山東教育出版社初中數(shù)學(xué)教材中《全等三角形》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出問題“能證明三角形全等的條件有哪些？”教師可以采用拋磚引玉的方式進(jìn)行提問，比如教師可以說：“那我先說吧，三條邊都相等的三角形是全等的”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入思考，有的學(xué)生認(rèn)為兩條邊與一個角相等的三角形是全等的，有的學(xué)生則會想到兩個角一個邊相等的三角形會不會全等呢。按照這樣的方式進(jìn)行下去，能在很大的程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

四、利用小組合作模式帶動師生互動

新課改政策強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師主要起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用。教師可以利用小組合作教學(xué)的方法帶動學(xué)生參與到小組間互動的過程當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極與教師進(jìn)行互動[3]。首先，教師可以按照一定的原則將班級的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，并將教學(xué)內(nèi)容以探究任務(wù)的形式布置給每一個小組的學(xué)生。其次，教師可以通過為學(xué)生提供解題思路或者引導(dǎo)學(xué)生思維的方式參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，從而與學(xué)生進(jìn)行有效的互動。這樣的教學(xué)模式不僅能增加學(xué)生與教師之間的互動機(jī)會，還能在很大的程度上強(qiáng)化學(xué)生之間的合作意識。

例如，教師講解到山東教育出版社初中數(shù)學(xué)教材中《多邊形的內(nèi)角和與外角和》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以將班級的學(xué)生分組，并為每個小組的學(xué)生布置一個探究任務(wù)“探究多邊形內(nèi)角和與邊的數(shù)量之間存在哪些關(guān)系”。每個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都存在一定的差異，學(xué)生在小組展開合作討論的過程中，教師可以聽聽學(xué)生發(fā)言，將學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)以及存在的問題都記錄下來。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以針對學(xué)生在小組中的發(fā)言與學(xué)生展開討論，通過這樣的方法與學(xué)生展開互動。

五、結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段重要的基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有非常重要的作用。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行師生互動對提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，并采用建立平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙利用數(shù)學(xué)問題進(jìn)行師生互動以及利用小組合作模式帶動師生互動的方式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。通過本文對如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動展開的一系列淺談，希望能為提高我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣雪蘭.實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的策略研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（07）：119-120.

[2]陳鳳桃.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動探究[J].中國校外教育，2017（17）：84.

[3]祝樹鋒.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].學(xué)周刊，2017（12）：230-231.