黃琳

【摘要】情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，它在一定程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，高中地理教師在追求教學(xué)的實(shí)用性的同時應(yīng)更多的關(guān)注和幫助學(xué)生提高對高中地理的學(xué)習(xí)興趣。所以，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)際，把生活中的資源引入到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生地理知識適應(yīng)應(yīng)用能力的提高?；诖?，文章就高中地理情境教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理 情境教學(xué) 策略

【中圖分類號】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0146-01

一、情境教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

本研究的問卷調(diào)查的開展以高中學(xué)校為基本單元，進(jìn)行教師和學(xué)生的問卷的發(fā)放。其中發(fā)放學(xué)生卷600份，收回590份，有效的580份，有效率98.31%。本研究發(fā)放教師卷90份，收回88份，有效的85份，有效率96.59%。由于本次調(diào)查選取了不同的對象進(jìn)行，又分別從教師和學(xué)生兩個維度展開，所以本次調(diào)查具有一定的代表性。

在全體課題組成員的共同努力下，課題的研究取得了一定的成果，但是在課題的研究過程中，還存在著一些問題，如部分教師參與的積極性還不高，對課題研究的過程、研究方法的掌握還不夠明確，課題的實(shí)踐性不強(qiáng)等，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度，全心的投入到科研工作中。此外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)的過程中還存在著一些問題，影響著課題的研究，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.教師對情境教學(xué)認(rèn)識過于片面。情境教學(xué)，即教師在教學(xué)過程中應(yīng)用一定的情境，使枯燥乏味的知識變得生動有趣，從而使教學(xué)內(nèi)容變得更易于學(xué)生接受。新課改指出，地理教學(xué)要與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，教師要針對學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)法的合理應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，但如果運(yùn)用不得當(dāng)也會造成相反的效果。當(dāng)前，一部分高中教師對情境教學(xué)法的認(rèn)識過于片面，他們常為了順應(yīng)新課改而進(jìn)行情境教學(xué)，因此教學(xué)方法的運(yùn)用過于單一，達(dá)不到引人入勝的情境效果，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.教師對情境教學(xué)的使用缺乏合理性。一部分高中教師為了順應(yīng)新課改的要求，在高中課堂中過多地運(yùn)用情境教學(xué)法。新課改雖然要求高中教師在地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，但這并不意味著每節(jié)課程都要運(yùn)用。情境教學(xué)法的運(yùn)用不應(yīng)在數(shù)量而應(yīng)在質(zhì)量，教師要講究運(yùn)用情景教學(xué)的合理性。在教學(xué)活動中，一部分高中教師千方百計地開展情境教學(xué)，卻忽視了教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。實(shí)際上，教師開設(shè)情境教學(xué)的目的在于幫助高中生學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法只是為了高中生能更好學(xué)習(xí)的輔助工具。高中教師要分清主次，情境教學(xué)法只是幫助高中生學(xué)習(xí)的輔助方法，而教授的內(nèi)容才是重點(diǎn)。

3.情境教學(xué)與日常生活的分離。情境教學(xué)法已被越來越多的高中教師應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。大部分高中教師能夠較為合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，但仍有一部分高中教師在情境教學(xué)法的應(yīng)用中脫離日常生活。有的高中教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時，沒有考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗不足和所學(xué)知識有限的情況。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一些不當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)，降低了高中生的學(xué)習(xí)興趣，混淆了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次，分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對高中生學(xué)習(xí)地理幫助甚微。

二、情境教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.巧妙導(dǎo)入情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。高中地理教師在新課導(dǎo)入的過程中經(jīng)常會采用平鋪直入的教學(xué)方式，通常這樣的新課導(dǎo)入方式對于學(xué)生來說并沒有太大的吸引力。高中地理教師在探索教學(xué)有效性的過程中，要靈活轉(zhuǎn)變思路，將導(dǎo)入良好的教學(xué)情境方式作為開始新一堂課的過程。例如，在學(xué)習(xí)氣壓帶的新課開始的時候，高中地理教師可以通過提問學(xué)生“同學(xué)們都聽說過一句話‘在南美洲亞馬遜河的一只蝴蝶翅膀的偶爾震動會在兩周后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)， 這是我們所熟悉的蝴蝶效應(yīng)，同學(xué)們在學(xué)習(xí)了地理知識后，能運(yùn)用地理知識解釋這一句話中包含的地理現(xiàn)象嗎？”這樣一個問題，引發(fā)同學(xué)積極、主動思考，高中地理教師在與學(xué)生進(jìn)行過討論后就將學(xué)生引入新課的主題，“氣壓帶”。高中地理教師在新課導(dǎo)入中，充分利用情境教學(xué)的方法，有利于學(xué)生更好的吸收和掌握教師的教學(xué)內(nèi)容。

2.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)設(shè)備普及的今天，高中地理教師在構(gòu)建有特色的情境教學(xué)方法時要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生更好的理解生澀難懂的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)，從而更好的提高教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量。

以“氣壓帶和風(fēng)帶的移動對氣候的影響”為例。教師首先要確定選題，幫助學(xué)生分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，講解“地中海氣候”這一內(nèi)容時，教師可通過形象的動畫演示，將氣壓帶和風(fēng)帶的移動對氣候的影響進(jìn)行生動的講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對其他相關(guān)知識點(diǎn)舉一反三。其次，分析需求，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)與要求。對于教師來說，就是要具備相關(guān)專業(yè)地理知識的講解能力和多媒體操作技能。對于學(xué)生來說，就是要具備全球氣壓帶、風(fēng)帶分布簡圖的繪畫能力，以及移動規(guī)律和對氣候影響的闡述能力。第三，制作課件，幫助學(xué)生理解教學(xué)思路與方法。比如，在流程與腳本的設(shè)計方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風(fēng)帶移動規(guī)律的動態(tài)影片時，可隨著太陽直射點(diǎn)的移動將全球氣壓帶、風(fēng)帶的移動規(guī)律充分地展現(xiàn)出來。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時，可將獨(dú)立的動畫顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應(yīng)氣候區(qū)域通過不同閃爍方法將其動態(tài)顯示出來。最后，總結(jié)提煉，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與記憶。經(jīng)過相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗可知，學(xué)生在學(xué)期末復(fù)習(xí)時常常會遺忘一些學(xué)過的知識點(diǎn)，甚至出現(xiàn)混淆等問題。由于一些地區(qū)的位置比較特殊，大部分學(xué)生會將一些地理知識點(diǎn)遺漏，從而無法正確得出氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響規(guī)律。因此，在微課制作過程中，應(yīng)注意融入一些具有總結(jié)性的知識點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會總結(jié)，提高學(xué)生對地理知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)的記憶與掌握能力。

3.借助生活實(shí)驗，開展生活化情境教學(xué)。地理是一門注重實(shí)驗的科學(xué)學(xué)科，開展地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗，促使學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)行體驗和實(shí)踐，在實(shí)驗探究的過程中，促使學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在高中地理實(shí)驗教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，從生活中發(fā)掘地理實(shí)驗資源，開展自主實(shí)驗探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)中把生活和教學(xué)進(jìn)行結(jié)合符合新課程教學(xué)的要求，同時也是素質(zhì)教育的重要方式。因此，高中地理教師應(yīng)認(rèn)清形勢，結(jié)合高中地理教學(xué)的特點(diǎn)，將情境教學(xué)策略有效地應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)平.情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016（75）：133.