常艷春 徐應(yīng)麗

【摘要】郭沫若先生曾對(duì)中小學(xué)生寫(xiě)好字有過(guò)這樣的論述：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定人人都成為書(shū)法家，總得把字寫(xiě)得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易辨認(rèn)?！睗h字書(shū)寫(xiě)教育就學(xué)校而言，是推進(jìn)教育發(fā)展、傳承中華文化的重要載體。然而當(dāng)下中學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，引起教育界的廣泛關(guān)注，本文就近幾年中小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略進(jìn)行分析和比較。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 書(shū)寫(xiě)能力 現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0199-01

前言

中國(guó)書(shū)法藝術(shù)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。世界上最古老的四種文字，隨著歷史的發(fā)展其中三種均已消亡，只有中國(guó)的漢字得以保存下來(lái)，并逐漸演變?yōu)橐环N藝術(shù)，構(gòu)成了我國(guó)傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分。2009年經(jīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)，中國(guó)書(shū)法藝術(shù)列入《人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》。就學(xué)校而言，培養(yǎng)學(xué)生較好的書(shū)寫(xiě)能力是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承，是推進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展的重要組成部分，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解與感悟，健全學(xué)生人格、提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。然而當(dāng)下我國(guó)中學(xué)生（甚至大學(xué)生）的書(shū)寫(xiě)能力實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)，用俗話(huà)來(lái)形容就如同小雞啄米，不堪入目。通過(guò)查閱中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等，運(yùn)用“中學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)”詞條搜索，查閱到期刊文獻(xiàn)二萬(wàn)余條，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)58條，由此可見(jiàn)，當(dāng)今小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力問(wèn)題受到教育界廣泛關(guān)注。

一、正文

（一）2003年8月，張鳳龍老師在《關(guān)于當(dāng)今中學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)教育的思考》一文中指出，當(dāng)今科社會(huì)現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力造成的影響非同小可，科技的發(fā)展讓學(xué)生減少書(shū)寫(xiě)時(shí)間，計(jì)算機(jī)漢字輸入代替了許多學(xué)生的手寫(xiě)漢字，社會(huì)的不重視讓學(xué)生對(duì)于書(shū)寫(xiě)的意識(shí)淡化。為此，他提出加強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣是全體教師的共同任務(wù)，不斷強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟、發(fā)揮漢字書(shū)寫(xiě)的綜合育人功能、設(shè)立漢字書(shū)寫(xiě)測(cè)試等級(jí)等策略。該文章系統(tǒng)的指出了改進(jìn)當(dāng)今學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的策略，注重培養(yǎng)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力，為當(dāng)下學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)教育提供了重要思路。

（二）2011年2月，李梅在她的《書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字，傳承中華文明——中學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀及教學(xué)策略談》一文中說(shuō)道，她從執(zhí)教學(xué)校隨機(jī)抽取60名同學(xué)集中寫(xiě)一段話(huà)，觀察其書(shū)寫(xiě)情況，并對(duì)60份書(shū)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行逐張審閱發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的握筆離筆尖太近，執(zhí)筆姿勢(shì)正確率在50%左右，五分之二的學(xué)生坐姿不正確或正確坐姿的持久性差，存在身體不端正、頭和本子間的距離太近等問(wèn)題，而且形成了習(xí)慣；生字筆畫(huà)也存在一定的問(wèn)題。其總結(jié)起來(lái)就是：寫(xiě)字結(jié)構(gòu)不合理，字體不端正；部分學(xué)生抄錯(cuò)字；有加字、減字現(xiàn)象；卷面不夠整潔，寫(xiě)錯(cuò)后用涂改液涂改的頻率很高；段落抄寫(xiě)格式不正確等問(wèn)題。

李梅從很少的60個(gè)隨機(jī)樣本中調(diào)查得出的這些關(guān)于中學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀結(jié)論，無(wú)疑這些現(xiàn)象在大多數(shù)的中學(xué)生身上都有反應(yīng)，對(duì)于我們了解中學(xué)生書(shū)寫(xiě)狀況有一定的幫助，并且她還找出了五點(diǎn)原因，分別是：1.教師寫(xiě)字基本功不扎實(shí)；2.寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)不到位；3.家庭早期教育負(fù)面影響；4.寫(xiě)字工具影響寫(xiě)字質(zhì)量；5.寫(xiě)字訓(xùn)練量不足。同時(shí)，還指出改進(jìn)的一些策略，在此我們不展開(kāi)贅述。

通過(guò)她的這篇文章我們可以了解到學(xué)生寫(xiě)字的基本現(xiàn)狀，非常的細(xì)膩，可為研究提供一個(gè)很好的參考價(jià)值。但是由于調(diào)查樣本太少、范圍局限等問(wèn)題不能夠精確反應(yīng)問(wèn)題現(xiàn)狀。

（三）2011年6月，寇學(xué)臣，畢芳芳，楊銀波，張世文四人在2010年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《當(dāng)前中學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策》中指出，河北省34所中學(xué)中每周有固定書(shū)法課的僅占28.10%，且書(shū)法課均無(wú)專(zhuān)業(yè)教師，大多由語(yǔ)文或美術(shù)老師擔(dān)任，內(nèi)容也不系統(tǒng)規(guī)范，多為寫(xiě)語(yǔ)文生字或抄寫(xiě)課文。64.70%的學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)書(shū)法課，寫(xiě)字教學(xué)均包含在美術(shù)和語(yǔ)文課教學(xué)中。8.80%的學(xué)校雖開(kāi)有書(shū)法課但經(jīng)常被語(yǔ)文數(shù)學(xué)等所謂主要學(xué)科占用，由此得出該區(qū)域內(nèi)書(shū)法教學(xué)開(kāi)展并不樂(lè)觀。此外，他們還對(duì)學(xué)生漢字書(shū)法文化的了解、家長(zhǎng)老師對(duì)孩子書(shū)寫(xiě)的態(tài)度、學(xué)生本人對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的態(tài)度、學(xué)生參加課外書(shū)法學(xué)習(xí)情況、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)對(duì)學(xué)生實(shí)力的影響、學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的需求、影響學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的因素、關(guān)測(cè)試共八個(gè)方面做了調(diào)查，并針對(duì)目前中學(xué)生寫(xiě)字現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

由此可見(jiàn)，中學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)大環(huán)境并不樂(lè)觀，得不到相關(guān)部門(mén)和執(zhí)行者的重視，致使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，由此造成的不良后果也層出不窮。該研究對(duì)于我們了解部分地區(qū)中學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)教育現(xiàn)狀提供了切實(shí)的數(shù)據(jù)，便于讀者從中醒目地獲取相關(guān)信息，整體把握問(wèn)題。

但是，該研究并沒(méi)有明確指出當(dāng)下學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力處于一個(gè)什么樣的水平，出現(xiàn)這些問(wèn)題的癥結(jié)所在，只是對(duì)學(xué)生的一些書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀做一個(gè)初步的調(diào)查，提出了一些看似正確的改進(jìn)建議，然而并沒(méi)有能夠落到實(shí)處。學(xué)生之所以在寫(xiě)字能力水平上出現(xiàn)了問(wèn)題，絕對(duì)不單單是學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程或者課程較少、家長(zhǎng)關(guān)注度不夠、學(xué)生興趣不夠的問(wèn)題，當(dāng)前我國(guó)教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教育方法問(wèn)題等都會(huì)影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，如過(guò)多、追求成績(jī)的教育發(fā)展趨勢(shì)、科技發(fā)展代替日常書(shū)寫(xiě)等。

（四）2013年1月，秦柏成在《中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀及對(duì)策》中指出當(dāng)前中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀主要有“不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、不會(huì)寫(xiě)八個(gè)基本筆畫(huà)（八個(gè)基本筆畫(huà)指：橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、轉(zhuǎn)折、鉤、提）、不了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，原則、一些學(xué)生寫(xiě)的字不易辨認(rèn)、不會(huì)些行書(shū)、書(shū)寫(xiě)態(tài)度不夠認(rèn)真”等六個(gè)。總結(jié)起來(lái)就是：1.執(zhí)筆、坐姿、筆順三個(gè)不良習(xí)慣；2.八個(gè)基本筆畫(huà)的寫(xiě)法沒(méi)有遵循書(shū)寫(xiě)法度；3.漢字結(jié)構(gòu)不勻稱(chēng)，歪歪扭扭，不中看；4.學(xué)生寫(xiě)的字不清楚，難以辨認(rèn)，很多字都只有靠上下文的環(huán)境和了解學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣才能猜出來(lái)；5.《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》明確指出小學(xué)后就應(yīng)該學(xué)會(huì)寫(xiě)規(guī)范的通行的行楷字，然而我們現(xiàn)在的現(xiàn)狀是楷書(shū)沒(méi)有立起來(lái)，行書(shū)也沒(méi)有行起來(lái)，學(xué)生還是一筆一劃地寫(xiě)字，速度慢，且不好。6.學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字不夠重視，總是以各種理由回避寫(xiě)字，特別是在空閑的時(shí)候，總是希望多玩一會(huì)電腦或者手機(jī)，很少有學(xué)生想到要寫(xiě)寫(xiě)字。

二、總結(jié)

綜上所述，從查閱的5篇具有代表性的文獻(xiàn)中可知在當(dāng)下的中學(xué)教育中，學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力出現(xiàn)了一些嚴(yán)重的問(wèn)題，引起了諸多學(xué)者的關(guān)注，相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究也越來(lái)越多，但其難以真實(shí)反應(yīng)主要問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)最近幾年中小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)狀況及改進(jìn)措施進(jìn)行比較，目的是為了找出研究的理論依據(jù)、研究出現(xiàn)的一些空缺，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者的研究在中學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀的研究中論述較為籠統(tǒng)。