楊昌和

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，用人單位對畢業(yè)生的英語能力也提出了越來越高的要求，但是當(dāng)前的大學(xué)英語與行業(yè)英語教學(xué)不能較好地滿足學(xué)生的擇業(yè)需求，需要進行改革。高校應(yīng)積極研究分析社會及用人單位需求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求進行有針對性的英語教學(xué)，促使大學(xué)英語學(xué)習(xí)更加個性化、實用化，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。本文將首先分析下我國大學(xué)英語及行業(yè)英語教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合用人單位對畢業(yè)生的英語能力需求，提出當(dāng)前大學(xué)英語與行業(yè)英語的教學(xué)改革措施。

【關(guān)鍵詞】擇業(yè)需求 大學(xué)英語 行業(yè)英語 教學(xué)改革

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0043-02

大學(xué)英語及行業(yè)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，使其在踏入社會就業(yè)、交往中更有效地使用英語，并在此過程中提高其自主學(xué)習(xí)能力及文化素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展與國際交流需求。面對畢業(yè)生的擇業(yè)需求，大學(xué)英語教學(xué)需要進行一些改革，將英語教學(xué)與專業(yè)知識、職業(yè)需求更好更有機地結(jié)合在一起，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

一、當(dāng)前大學(xué)英語及行業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

（一）大學(xué)英語教材的傳統(tǒng)落后

大學(xué)英語教學(xué)中的一個核心要素是英語教材，教材也是我國大多數(shù)高校進行課堂講授與學(xué)生作業(yè)的依據(jù)與前提。我國大學(xué)英語教材基本上都處于基礎(chǔ)層次，這些教材目標旨在給學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)。大學(xué)英語教材內(nèi)容主要是人文主義教育與文化主題，很少有專業(yè)或?qū)W術(shù)層次的內(nèi)容，英語教學(xué)重點主要還是詞匯、語言表達及閱讀方面的內(nèi)容，留給學(xué)生進行語言實踐機會較少[1]。對此大學(xué)英語應(yīng)積極跟隨教育及科技發(fā)展步伐，重新考慮及定義大學(xué)英語教材的角色定位，以此提升學(xué)生的語言能力及應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。

（二）學(xué)生就業(yè)時的ESP水平低下

我們現(xiàn)在已經(jīng)進入了全球化時代，各行各業(yè)都需要專業(yè)知識過硬且具有較高英語能力的人才，特別是經(jīng)貿(mào)、法律及電子等涉外企業(yè)，以此更好地在激烈的競爭中獲得優(yōu)勢，但是實際情況是大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)英語（ESP）、行業(yè)英語基本不了解或了解得非常少，從而失去了獲得理想職業(yè)的機會，由此可看出ESP能力是一個制約大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的障礙與瓶頸。我國多數(shù)高校的大學(xué)英語課程主要進行英語通識教育，輔助少量專業(yè)老師講授的學(xué)術(shù)英語課程，例如計算機英語、旅游英語等等[2]。專業(yè)英語由不同院系開設(shè)，其與通識英語教育各自為政，不能有效地融合貫通成一個銜接良好的系統(tǒng)體系，因此也不能較好地保證學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。高校培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生與企業(yè)對人才的需求由此產(chǎn)生差距，并給予了大學(xué)畢業(yè)生較大的就業(yè)壓力。

二、用人單位對畢業(yè)生的英語能力需求

大學(xué)英語及行業(yè)英語教學(xué)改革的一個重要參考目標就業(yè)企業(yè)、用人單位的需求，用人單位的需求對英語教學(xué)改革具有深遠指導(dǎo)意義。課程設(shè)置的一個重要理論依據(jù)就是需求理論，該理論認為：外語教學(xué)設(shè)置及學(xué)生外語學(xué)習(xí)應(yīng)將市場需求作為導(dǎo)向，將評估范疇作為標準。結(jié)合實際調(diào)查可得出一些用人單位對畢業(yè)生英語能力需求的結(jié)論，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語能力提出了較高的要求。

（一）翻譯能力

翻譯能力是用人單位認為最重要的一種能力，其具有很強的實用性與應(yīng)用性，翻譯能力主要表現(xiàn)為在具體的工作中，職員能英漢互譯企業(yè)合同、文件、信函及技術(shù)資料等。

（二）聽說能力

多數(shù)用人單位對應(yīng)聘的大學(xué)畢業(yè)生也提出了較高的英語聽說能力，這些用人單位多數(shù)是一些具有涉外業(yè)務(wù)的大型國有企業(yè)、外企及外貿(mào)公司等。一些工作崗位需要使用英語進行日常談話，這也是該崗位的基本要求，是現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)具備的一項技能。其中英語口語能力具體表現(xiàn)為職員能接待國外客戶，與其進行日常對話，并與國外同行交流與學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，能聽懂理解國際培訓(xùn)會議[3]。

（三）閱讀能力

英語閱讀能力則排在第三位，多數(shù)用人單位的研發(fā)崗位的人員需對大量專業(yè)文獻閱讀研究，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)習(xí)行業(yè)最新研究成果與發(fā)展動向。用人單位的一般性技術(shù)崗位人員也應(yīng)了解掌握行業(yè)英語術(shù)語，閱讀理解產(chǎn)品規(guī)格及設(shè)備說明書，查閱英文專業(yè)技術(shù)文獻。

（四）寫作能力

用人單位對英語寫作能力要求相對較少。但是大約有40%的用人單位在招聘時要求員工能夠用英文寫作。一般來說，跨國公司及外貿(mào)公司比較重視畢業(yè)生的英文寫作水平。并且那些涉外業(yè)務(wù)較多、與外國交往頻繁的企業(yè)對寫作的要求也很高，用人單位對畢業(yè)生英語寫作能力方面的要求具體為用英文撰寫合同協(xié)議、商務(wù)函電、工作報告及會議記錄等等。

三、基于畢業(yè)生擇業(yè)需求下的當(dāng)前大學(xué)英語與行業(yè)英語的教學(xué)改革措施

（一）結(jié)合專業(yè)需求，設(shè)置合理完善的課程

高校的大學(xué)英語課程設(shè)置比較單一，不能較好地滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，也不能很好地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，學(xué)生英語能力與社會用人單位的需求產(chǎn)生差距。對此高校應(yīng)增強大學(xué)英語教學(xué)的活力，將英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)需求有機地結(jié)合在一起，只有英語課程課程內(nèi)容與學(xué)生需求相匹配一致時，大學(xué)英語教學(xué)才會更有針對性與實用性，學(xué)生也更容易接受與學(xué)習(xí)。高校將大學(xué)英語教學(xué)與其專業(yè)結(jié)合，也能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，是一種“因需而教”的體現(xiàn)[4]。大學(xué)英語課程設(shè)置上應(yīng)充分考慮專業(yè)需求，了解大學(xué)生就業(yè)意愿，分析其可能從事職業(yè)或行業(yè)對英語的需求，商科的學(xué)生專業(yè)需求是應(yīng)具備商務(wù)知識及英語交際，要求學(xué)生能使用英語進行商務(wù)談判、信函往來等，英語其職業(yè)發(fā)展具有重要的支撐作用?？蓪⒋髮W(xué)英語課程分為必修課及選修課，必修課為大學(xué)公共英語課程，選修課為結(jié)合不同專業(yè)需求在各個學(xué)年開設(shè)有針對性的選修課，可選派外籍教師擔(dān)任選修課教師，從而更好地提升學(xué)生的英語能力。

（二）分析專業(yè)特點，選取合適的教學(xué)材料

高校在開展大學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)選取合適的教學(xué)材料，只有可理解性的材料才能保證理想的語言輸入；學(xué)習(xí)教學(xué)材料趣味性及關(guān)聯(lián)度越高，則越能促進學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。對此大學(xué)英語教學(xué)在選取教學(xué)材料時，應(yīng)使材料與專業(yè)相關(guān)，材料可以是某一學(xué)科內(nèi)容或?qū)I(yè)情景，并且材料難度應(yīng)接近學(xué)習(xí)者語言水平，切忌難度過大。例如，對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)英語教學(xué)可以選取計算機相關(guān)領(lǐng)域的工作場景、常用對話作為聽力材料。選取的材料主題應(yīng)結(jié)合詞匯量大小選取不同難度英語文章，更好地滿足各個水平層次學(xué)習(xí)者的需求。大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)選取中等難度文章作為主要材料，將其他文章補充為課外閱讀，促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中提高英語語言學(xué)習(xí)能力。高校各專業(yè)一般都會開設(shè)專業(yè)英語課程，但是處于純英文環(huán)境中的專業(yè)英語課程不能給學(xué)生帶來較多的收獲，一些英語水平較差的學(xué)生也根本不能理解原本就很生僻的專業(yè)知識[5]。大學(xué)英語與專業(yè)英語（行業(yè)英語）之間具有一些差異，大學(xué)英語強調(diào)的是一種通識教育，而專業(yè)英語更偏重專業(yè)性，其中有較多晦澀難懂的專業(yè)知識與材料，對此應(yīng)將兩者有機結(jié)合起來，促使大學(xué)英語教學(xué)用專業(yè)知識與學(xué)科內(nèi)容促進英語學(xué)習(xí)。

（三）開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力

基于大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)需求下的大學(xué)英語教學(xué)改革，更應(yīng)注重大學(xué)生的英語實踐能力與水平，做到理論與實踐相結(jié)合。對此高校應(yīng)積極發(fā)揮大學(xué)生第二課堂的作用，構(gòu)建多元化英語實踐平臺。任課教師應(yīng)營造仿真語言情境，有組織有計劃對學(xué)生的語言交際實踐活動進行指導(dǎo)，使其在實踐中提升英語語言應(yīng)用能力。大學(xué)英語教師在構(gòu)建英語實踐平臺時應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同層次，并結(jié)合專業(yè)的技能需求將其分為兩類模塊：基礎(chǔ)平臺與技術(shù)技能平臺。其中基礎(chǔ)平臺是借助課堂內(nèi)外語言活動及競技比賽來構(gòu)造較濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并借此增強學(xué)生聽說讀寫的英語語言基本技能。技術(shù)技能平臺則將人才需求作為導(dǎo)向，模擬職場英語活動項目，緊密結(jié)合英語與專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯、聽說及閱讀等語言能力。例如，大學(xué)英語教師可以模擬涉外商務(wù)洽談、查閱英文專業(yè)文獻、開展科技翻譯活動等等。通過英語實踐能力培養(yǎng)平臺的建立，能促使學(xué)生將英語語言知識轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能，使其成為就業(yè)的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

面臨日益嚴峻的就業(yè)形勢與用人單位對畢業(yè)生更高的英語能力要求，大學(xué)英語及行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)積極進行改革，調(diào)整改革大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容及模式，有機將英語通識教育與專業(yè)英語教育結(jié)合起來，增強學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，使英語學(xué)習(xí)更好地為實際服務(wù)，培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。

參考文獻：

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