胡菲莉

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)理念和教學(xué)體制開始迎來從頭到尾的轉(zhuǎn)變，人們開始更加重視對于學(xué)生們的綜合素質(zhì)以及個(gè)人能力的提升，而不是學(xué)生成績的提高，在這種背景之下，小學(xué)語文教學(xué)也開始被賦予新的意義，當(dāng)前的小學(xué)語文教師在開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該明確新課程理念中的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得更好的語文教育，做到高效課堂的開展。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)化建議

語文作為每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后接觸的第一門基礎(chǔ)課程，或貫穿一個(gè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)生生涯，所以語文教學(xué)對于學(xué)生們的教學(xué)意義也更加重大，新課程理念下的小學(xué)語文早已不單單是一門語言性課程，在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也負(fù)擔(dān)了提升學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)人能力的教學(xué)目標(biāo)，所以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量刻不容緩，本文針對在新課程理念中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)其中存在的問題給出優(yōu)化建議，希望能夠盡快提升小學(xué)語文在新課程理念下的教學(xué)質(zhì)量。

一、新課程理念下小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不明確

在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)階段，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容有效開展，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，從而提升教學(xué)質(zhì)量，如果教學(xué)過程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)帶來的作用也會受到較大的削弱，在當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀中，很多教師都存在著教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不明確的問題，小學(xué)語文教師在很多情況下由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一味要求學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績提升，卻忽略學(xué)生們的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不夠明確，最終教學(xué)目的只是為了提升學(xué)習(xí)成績，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下失去學(xué)習(xí)興趣，教師也忽略學(xué)生們的理解能力能否適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的學(xué)習(xí)壓力，讓課堂高壓低效[1]。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容匱乏

小學(xué)教師相對自身素質(zhì)不如初高中教師，甚至在有些小學(xué)還有著只要持有從業(yè)資格證就可以教授小學(xué)生的情況，這種發(fā)生在教師團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的問題，嚴(yán)重影響小學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的效率，教師們在教學(xué)階段不會顧慮自己的專業(yè)特長，有些教師兼任數(shù)學(xué)教師和語文教師，無法停止自己的教學(xué)工作，自然沒有充足的時(shí)間去仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，導(dǎo)致在教學(xué)開展階段只是帶領(lǐng)學(xué)生解讀教材，忽略小學(xué)教學(xué)在學(xué)生終身學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為小學(xué)教育的最終目的就是讓學(xué)生們提升學(xué)習(xí)成績，認(rèn)識生字和拼音，而對于學(xué)生們文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高不歸屬于自己，這種思想導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也非常匱乏，學(xué)生們在語文教學(xué)中得不到任何有助于自己成長的能力提升，僅僅學(xué)到一些表面的文化知識，這樣的小學(xué)語文課堂自然沒有高效的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）忽略培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)

小學(xué)的語文教學(xué)，最終教學(xué)目的是幫助學(xué)生們感知語文魅力，投入到語文教學(xué)當(dāng)中，獲得綜合素質(zhì)的提升和個(gè)人能力的成長，學(xué)習(xí)成績的提升只是小學(xué)語文教育的附屬品，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師們并沒有意識到這個(gè)問題，不去重視學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生們的語文素養(yǎng)在這種教學(xué)模式中也得不到有效提升，學(xué)生們雖然獲得學(xué)習(xí)成績的提升，但是個(gè)人素質(zhì)卻落后于新課程理念中的要求，學(xué)生們一旦脫離課堂就不愿意自己主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，語文作為一門龐大的學(xué)科，需要常年的積累來獲得提升，而不能急于提升，所以教師應(yīng)該注重學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生們獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)在新課程理念下的優(yōu)化建議

（一）制定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

教師應(yīng)該在制定教學(xué)目標(biāo)階段，注意結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際情況，讓教學(xué)之間的準(zhǔn)備能夠更加充分，通過明確的教學(xué)目標(biāo)制定，讓教學(xué)更加具有指導(dǎo)性方向，學(xué)生們能夠明確自己學(xué)習(xí)的目的，教師們通過現(xiàn)有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生們開展語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生們提出學(xué)習(xí)要求，將教學(xué)內(nèi)容豐富起來，滿足學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)過程中也要適當(dāng)加入課外知識的講述，吸引學(xué)生們的注意力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們在知識面拓寬之后，也能更好的理解教材當(dāng)中的課文，從而讓教學(xué)質(zhì)量得到有效提升[3]。

（二）通過教學(xué)方法的使用讓課堂重新煥發(fā)活力

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)方法非常單一，在這種教學(xué)環(huán)境下自然無法有效提升教學(xué)效率，在新課程理念的背景下，教師擁有更多的教學(xué)方法選擇，包括信息化下的多媒體教學(xué)方式，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，互動式教學(xué)等，通過多種教學(xué)方法相結(jié)合，幫助學(xué)生們提升教學(xué)效率，在選擇教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，并且教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容，而且教師應(yīng)該明確在教學(xué)當(dāng)中教學(xué)地位終究還是學(xué)生而不是教學(xué)方法，教學(xué)方法起到的只是輔導(dǎo)作用，而自己只需要做好引導(dǎo)者的工作，在開展教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生們提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將其中自己無法理解的問題挑選出來，在課程開始之后向教師提問，教師給出合理的答案，讓學(xué)生得到解決問題的愉悅感。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師們應(yīng)該注意，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是為了幫助學(xué)生們認(rèn)識生字和使用拼音，更多的是幫助學(xué)生們獲得綜合素質(zhì)和個(gè)人能力的提升，在小學(xué)語文當(dāng)中主要包括聽說讀寫四種個(gè)人能力，在教學(xué)階段，教師應(yīng)該注意提升學(xué)生們這四個(gè)方面的個(gè)人能力，讓學(xué)生們通過聽說讀寫感知到語文當(dāng)中蘊(yùn)藏的巨大魅力，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語文的想法，養(yǎng)成學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過聽說讀寫能力的提升，不僅僅可以幫助學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)成績的提升，還給學(xué)生們帶來個(gè)人能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，完美符合了新課程理念的教學(xué)目標(biāo)[4]。

三、結(jié)束語

結(jié)合上文所提到過的內(nèi)容可以看出，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是初中語文的基礎(chǔ)，更是能夠在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中完成對學(xué)生們個(gè)人能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，給學(xué)生們帶來新課程理念下高效語文教學(xué)，幫助學(xué)生們獲得終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳軍強(qiáng).新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化建議[J].學(xué)周刊，2017，3（3）：29-30

[2]何衛(wèi)國.問渠那得清如許，為有源頭活水來——新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].作文成功之路（下旬），2014（1）：11

[3]李亞平.論提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略[J].中國校外教育（中旬刊），2016（1）：124

[4]閆紅榮.新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)探索[J].中國校外教育（中旬刊），2017（6）：79，81