趙靜丹
【摘要】“先學(xué)后教”是在新一輪課程改革進(jìn)程中涌現(xiàn)出來的一種新的教學(xué)形式。它引人之處在于顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中“教師講學(xué)生聽,教師要求學(xué)生做”這一基本順序,突出了學(xué)生的主體地位,不僅對(duì)教學(xué)方式的改革影響很大,而且實(shí)際的應(yīng)用范圍也很廣,還衍生出“以學(xué)定教”“1+1(自學(xué)+展示)”等許多以學(xué)生為重心的新型教學(xué)方式,繁榮了教學(xué)園地,推動(dòng)了課程改革。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生本課堂 預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí)
新課改提出了一個(gè)響亮的口號(hào):“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切。”郭思樂教授探索的“生本課堂”正是這個(gè)口號(hào)的最好詮釋。所謂生本,就是以學(xué)生為本,生本課堂就是要讓學(xué)生在課堂上“當(dāng)主角”,而教師在課堂上真正起到組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、點(diǎn)撥者的作用。為了更好地將課堂的主權(quán)交給學(xué)生,筆者進(jìn)入了用預(yù)習(xí)單形式的教學(xué)研究中,以下是筆者個(gè)人的一些感悟,與大家交流一下。
一、尊重差異,人人得到思考
現(xiàn)在的教學(xué)都是班級(jí)授課制,每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的。由于預(yù)習(xí)是學(xué)生回家完成的,這樣就能結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況而修改進(jìn)度。對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生,能短時(shí)間完成;而對(duì)于一部分后進(jìn)生,哪里有疑問可以多花些時(shí)間理解或?qū)W習(xí)。這樣能讓每一位學(xué)生都有所思考,有所收獲。
而且,在回家的預(yù)學(xué)中,學(xué)生可以采用多種方式完成自己的預(yù)習(xí)單??梢宰詫W(xué)書本,對(duì)于部分有疑惑的內(nèi)容還可以上網(wǎng)查找資料,在六年級(jí)上冊(cè)百分?jǐn)?shù)的教學(xué)中,出現(xiàn)了納稅、利息、打折等生活中的百分?jǐn)?shù),課前的預(yù)習(xí)尤為重要,故而設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單,在預(yù)習(xí)單上羅列一些預(yù)習(xí)的重點(diǎn),幫學(xué)生理清思路。
二、先學(xué)后教,課堂目的性明確
課前預(yù)習(xí)一直被看作是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證,也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。課前預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式,能逐漸鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生回家預(yù)習(xí)后,對(duì)所要學(xué)的知識(shí)有了一定的了解,使學(xué)生在課堂上變得更加積極,為在課堂中更好地去學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備,而且大部分學(xué)生自學(xué)的情況都反饋在預(yù)習(xí)單中。這樣課堂的目的性就更加明確。教師只要利用好這個(gè)預(yù)習(xí)單,就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤區(qū)或漏洞。
例如,在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí),筆者也設(shè)計(jì)了一張預(yù)習(xí)單,從預(yù)習(xí)單上筆者能很快找到問題:1.小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊、末尾對(duì)齊不會(huì)區(qū)分;2.點(diǎn)積的小數(shù)點(diǎn)時(shí)容易漏數(shù)位數(shù)。教師在課上就可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這兩類問題,然后再次出題鞏固,經(jīng)過這樣的流程,學(xué)生的錯(cuò)誤率會(huì)降低很多。
三、節(jié)約時(shí)間,思維火花碰撞
課堂上的時(shí)間是有限的,而且在短短40分鐘,還要預(yù)留10分鐘讓學(xué)生寫作業(yè),授課的時(shí)間就更少了,教師在講課時(shí)不可能做到讓每一位學(xué)生掌握牢固,尤其班級(jí)中的一些后進(jìn)生在課堂上思考的時(shí)間肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而采用預(yù)習(xí)單的形式,例題的解決都是在家里完成,每人都有足夠的時(shí)間思考。
例如,在五年級(jí)上冊(cè)“解決問題”教學(xué)中,筆者采用預(yù)習(xí)單教學(xué),在預(yù)習(xí)單上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我全家5人玩石頭、剪刀、布的游戲,每?jī)扇吮荣愐粓?chǎng),一共要比賽多少場(chǎng)?”,在學(xué)生的預(yù)習(xí)單上出現(xiàn)了主要以下的解題方法。
一個(gè)題目學(xué)生們能夠想出這么多的方法,從他們的預(yù)習(xí)單中可以發(fā)現(xiàn),有完整列表、簡(jiǎn)化列表、文字排一排、字母排一排、數(shù)字排一排,還有點(diǎn)線圖等。如果是在時(shí)間緊張的課堂上,肯定有很多想法會(huì)被扼殺在搖籃中,這就是預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)的一大優(yōu)點(diǎn):學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考解決問題,更加鍛煉了他們的數(shù)學(xué)思維能力。
通過這樣的設(shè)計(jì),課堂作業(yè)都在課堂上完成,作業(yè)中的難點(diǎn)也在課堂上完成,學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)就減輕了。這就是預(yù)習(xí)單后的課堂翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),也能從中找到成就感,由此他們也會(huì)逐步愛上數(shù)學(xué)。
四、解決難點(diǎn),課堂效率提高
一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容通過預(yù)習(xí)學(xué)生就能掌握,那么課堂有更多的時(shí)間解決難點(diǎn),還可以準(zhǔn)備一些思維拓展題目,讓優(yōu)秀生能得到更多的挑戰(zhàn)。
例如,在教學(xué)六年級(jí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),學(xué)生通過預(yù)習(xí),對(duì)于百分?jǐn)?shù)的讀寫基本都掌握了,那么后面的時(shí)間筆者就重點(diǎn)安排對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解。理解百分?jǐn)?shù)的含義是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。通過兩次說說百分?jǐn)?shù)的含義,通過同桌、全班交流等方式幫助大家理解,也為后面求百分率做好了鋪墊。緊接著筆者設(shè)計(jì)了一些判斷題,打破學(xué)生理解的誤區(qū),達(dá)到“撥亂反正”的目的,最后的選一選,對(duì)比出了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的本質(zhì)區(qū)別。
而且,相信通過預(yù)習(xí)單的學(xué)習(xí),很多學(xué)生是帶著問題進(jìn)入課堂的,這樣,課堂上的效率無形中就提高了。
總之,小學(xué)預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要,通過預(yù)習(xí)單的形式,讓每一位學(xué)生都積極主動(dòng)學(xué)習(xí),那么教師在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)以及課堂的設(shè)計(jì)中需要重新整合,花更多的精力研究,以期望達(dá)到最佳效果。最后逐步形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式,真正達(dá)到以學(xué)生為本!