何秋梅

摘要：近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引起了很多院校的高度關(guān)注，同時(shí)在很多方面都會(huì)影響到小學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步。傳統(tǒng)教育手段的開(kāi)展，對(duì)于現(xiàn)代化的教育理念和教育內(nèi)容，都無(wú)法較好的適應(yīng)，應(yīng)堅(jiān)持結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，運(yùn)用一些新的教育手段來(lái)完善。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法運(yùn)用展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；分層；應(yīng)用

相對(duì)而言，分層教學(xué)法的開(kāi)展，能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體系更加充實(shí)，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，可以幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果，改善傳統(tǒng)教學(xué)的多項(xiàng)不足。分層教學(xué)在應(yīng)用的過(guò)程中，需要充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多項(xiàng)要求來(lái)完成，不能表現(xiàn)出過(guò)高的隨意性，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)小學(xué)生高度負(fù)責(zé)。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用雖然在時(shí)間上較長(zhǎng)，可是對(duì)于現(xiàn)代化的教育工作而言，并不是特別的符合，在整體上的教育可靠性、可行性出現(xiàn)下降。分層教學(xué)的提出，能夠在很多層面上改善自身的缺失和不足，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量【1】。首先，利用分層教學(xué)法，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)得到良好的劃分，促使小學(xué)生的成績(jī)和能力更好的鞏固。例如，在西師版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教學(xué)“加減混合運(yùn)算”的過(guò)程中，要求學(xué)困生群體，對(duì)于加減混合運(yùn)算的正確步驟予以掌握，訴求內(nèi)容為最終的準(zhǔn)確率；中等生群體，需要在運(yùn)算過(guò)程中，適當(dāng)?shù)淖儞Q運(yùn)算順序，提高運(yùn)算的速度和運(yùn)算的準(zhǔn)確率；學(xué)優(yōu)生群體，必須懂得簡(jiǎn)便算法，能夠在心算能力上提升，對(duì)于運(yùn)算練習(xí)題做出快速的反應(yīng)【2】。通過(guò)這樣的教學(xué)，比較容易讓學(xué)生正確的面對(duì)自身的不足，在學(xué)習(xí)效率提升上，可以取得較好的效果。其次，分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，能夠?qū)Σ煌瑢蛹?jí)的學(xué)生，保持較高的尊重，讓學(xué)生的自信心更好的樹(shù)立。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法的運(yùn)用

（一）教學(xué)內(nèi)容分層

從客觀的角度來(lái)分析，分層教學(xué)法的應(yīng)用，的確比較符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和目標(biāo)，但是在具體的應(yīng)用過(guò)程中，必須將教學(xué)內(nèi)容做出良好的分層，不能對(duì)所有的同學(xué)都按照統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生之間的差異性。例如，在西師版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“等比例計(jì)算”一課的學(xué)習(xí)上，要求不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，做出良好的分層處理【3】。學(xué)困生群體，在學(xué)習(xí)等比例知識(shí)的過(guò)程中，要懂得“等比例”的含義和作用即可，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到平面計(jì)算或者是立體計(jì)算當(dāng)中，在思路上保持清晰。中等生群體則需要懂得如何具體計(jì)算，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性，對(duì)于不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可開(kāi)展正確的分析。學(xué)優(yōu)生群體在“等比例計(jì)算”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠明確解題思路，并且快速的解答，以正確的知識(shí)內(nèi)容來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容分層上做出努力，可以對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展合理的教育，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，在思維上、能力上持續(xù)進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

（二）課堂提問(wèn)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，分層教學(xué)法的實(shí)施，需要從不同的角度來(lái)出發(fā)，不能總是按照單一的內(nèi)容來(lái)落實(shí)，這樣并不能在最終的教學(xué)成績(jī)上獲得較大的提升。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為課堂提問(wèn)分層的實(shí)施，是必要性的內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)展該方面的分層教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步的提升，改善學(xué)生的思維，增加師生之間的互動(dòng)性。分層教學(xué)法下，教師要思考提問(wèn)方式以及提問(wèn)內(nèi)容。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師要保證所提問(wèn)題要使所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到各層次學(xué)生的掌握程度。提出的問(wèn)題也要有簡(jiǎn)單、困難之分。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在每次提問(wèn)時(shí)，先問(wèn)掌握程度差的學(xué)生，讓其有發(fā)言的機(jī)會(huì)。對(duì)于難度不大的問(wèn)題要鼓勵(lì)后進(jìn)生回答。從這一點(diǎn)來(lái)看，分層教學(xué)的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)也能夠達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)，對(duì)于日后的綜合進(jìn)步，可以提供較多的保障。

（三）作業(yè)分層

經(jīng)過(guò)前幾項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得較好的效果，很多方面的內(nèi)容都未展現(xiàn)出嚴(yán)重的不足。建議在今后的教育工作中，繼續(xù)開(kāi)展作業(yè)分層。首先，作業(yè)分層的實(shí)施，能夠充分緩解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，利用分層的模式，能夠?qū)Σ煌男W(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的鞏固鍛煉，促使他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的掌握上，努力取得更好的效果，減少遺忘現(xiàn)象。其次，作業(yè)分層過(guò)程中，可充分結(jié)合學(xué)生的成績(jī)、能力進(jìn)步情況，做出相應(yīng)的改變，讓小學(xué)生體會(huì)到自身的進(jìn)步，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好的對(duì)小學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)。

總結(jié)：

本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用展開(kāi)討論，現(xiàn)階段的教學(xué)方法掌握相對(duì)熟練，能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)體系展現(xiàn)的更加健全，對(duì)于小學(xué)生的引導(dǎo)和干預(yù)，都取得了不錯(cuò)的成果。日后，應(yīng)繼續(xù)在分層教學(xué)中，選用積極的手段來(lái)完成。

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