曾祥勛

摘要：語文是學生在中學時期比較重要的課程。是開發(fā)學生對語文學習興趣的重要時期，對學生的語言組織能力和語文思維能力也有很好的培養(yǎng)作用，也是學生高中語文學習的重要基礎(chǔ)。要不斷提高初中語文教學水平，創(chuàng)新語文教學和學習方法，其中多元化的教學方法在初中語文教學中效果十分顯著，要大力推行多元化的教學方法。本文根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對多元化教學方法在初中語文教學中的應(yīng)用做出探討。

關(guān)鍵詞：多元化教學；初中語文教學；方法運用

在初中語文教學中，傳統(tǒng)的教學方法比較單一，且語文作為一門語言，學習內(nèi)容也比較枯燥，導致學生對語文的學習興趣不高，學習成績也不佳。隨著教學的改革和發(fā)展，初中語文的教學方法得到一定的改善，走向多元化教學的方向。本文分析如何制定多元化教學，并探討在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，如何更好地實施語文的多元化教學，進一步提高學生的語文水平。

一、初中語文多元化教學的必要性

初中語文學習內(nèi)容與小學語文有很大的不同，小學語文更加重視學生字、詞等基礎(chǔ)知識和讀、寫等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而進入初中后，將側(cè)重培養(yǎng)學生對語文知識的理解能力、訓練學生良好的語言思維，為高中階段更加專業(yè)的語文知識學習打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師以教學大綱和教學計劃為核心，一味追趕教學進度、完成教學任務(wù)，而忽略了進行初中語文教學的目標和初衷。初中語文多元化教學則能有效改善當前語文教學中的這一問題。多元化教學方法的重點在于“多”。從學生角度而言，初中語文多元化教學從多渠道、多思維、多方法著手，以學生為課堂教學主體，幫助學生掌握語文學習的多種思維，著重培養(yǎng)和提高學生的人文情感以及對語文的理解能力。從教師角度而言，采用多元化教學方法，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學重點有針對性地選用不同的教學方法和教學模式，從而幫助學生更好地學習語文知識，全面提升學生的語文成績和初中語文教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境

初中語文的教學，教師要根據(jù)豐富的教學內(nèi)容積極為學生創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，最大程度激發(fā)學生的語文學習興趣，確保學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受到真實的情感體驗，從而提高學生的課堂學習效率。多元化的教學情境創(chuàng)設(shè)方式有很多種，伴隨著我國當前科技的不斷發(fā)展，各種多媒體技術(shù)已經(jīng)大量運用于教育界的課堂教學之上，教師必須善于利用先進科技的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其教學價值，為學生創(chuàng)設(shè)更真實有趣的情境。比如在學習《狼》的內(nèi)容時，教師在教學前為學生從網(wǎng)絡(luò)上搜索各種與狼有關(guān)的圖像資料或視頻為學生播放，從而更全面的了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦長的面部等。隨后，教師再整理一些有關(guān)狼的生活習性的紀錄片視頻，記錄狼在自然環(huán)境中捕食的情境，學生則能從中讀出狼貪婪、陰險的本性，這些新的感受與體驗需要在感官體驗基礎(chǔ)上的情境引入。再比如學習《孔乙己》一課，教師還可以啟動另一種情境模式，要求學生現(xiàn)場扮演角色進行模擬，從親身參與、對話和感悟的基礎(chǔ)上強化對文章中人物塑造的理解和對封建時代的感受，增強對初中語文文本的理解，更好地學習語文知識?？傊踔姓Z文教學課堂上積極引入多元化的教學情境，能夠?qū)W生帶入現(xiàn)場情境中去思考，同時有助于提高學生的自主學習和自主思考能力，提高語文學習效率。

三、培養(yǎng)合作探究能力

小組合作教學法是多元化教學法的重要組成部分，在教學中教師將學生分成若干個小組，然后為學生設(shè)定一個教學目標，由小組成員通力合作完成，通過小組合作學習，不但可以調(diào)動每一位學生的積極性和主觀能動性，還可以培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新能力，這是教學改革中倡導的一種教學方法，同時其也是強化學生主體地位的一種教學方法，因此其在初中語文教學中非常適用[3]。例如在學習《孔乙己》這篇魯迅先生的文章時，教師就可以設(shè)置這樣的一個問題，作者塑造“我“這個人物有什么作用？然后讓學生以小組的形式合作去解決這個問題，在小組之中，有的學生認為“我”是孔乙己悲劇的見證人，還有的學生認為，以第一人稱去描寫可以增添文章的親切感，也有一部分學生認為，這種不動聲色的描述方式，可以突出孔乙己的凄慘遭遇，更有批判力量，學生就會在談?wù)摰倪^程中集成不同的意見，這樣不但加深了對文章的認識，也是探究能力的形成。在初中語文教學中，多元化的教學方法還有很多，在這里筆者只是舉出了以上三種例子，在具體教學中，教師還可以進行更多的應(yīng)用和嘗試。希望經(jīng)本文的分析，對提高初中語文教學效率給予一定的助益。

四、教學評價多元化

教學評價在每一個學科的教學中，都是極其重要的一個環(huán)節(jié)，在初中語文教學中，教學評價有利于教師及時改進自己的教學方法，反省教學中不夠完善之處。另外，對于學生來說，也能通過教學評價對自己進行合理地定位，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改進學習方法，不斷提高自己的學習效率和成績。傳統(tǒng)的教學評價也比較單一和片面，過分注重成績，以卷面成績作為教學評價的唯一標準，這種做法是錯誤的。學生的學習過程并不僅僅只是為了考試，在整個教學過程中，教師與學生之間是相互作用的，也是師生交流合作的一個過程。所以，教學評價中包含師生之間的互評，教師之間的互評，學生之間的互評，也可以讓家長參與評價，多方面收集觀點，更有利于教師和學生進行自我反省，才能更好地得到進步。在教學評價的內(nèi)容方面，也可以進一步豐富，除了對課本知識的考察之外，還可以多角度考察學生對文章的感悟，對思想情感的表達，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓學生充分動腦思考，讓他們創(chuàng)造出自己的最佳的作品。

總之，多元化的教學方式不僅對學生的語文學習具有重要作用，同時對語文本身的教學也是有益的。所以，在實際教學過程中，相關(guān)教學工作者應(yīng)該不斷創(chuàng)新和探索，積極開展多元化的教學方式，不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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