傘紅瀟

【摘要】閱讀策略是指語言學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為解決所遇到的問題或困難，或內(nèi)隱或外顯地采用的所有行之有效的方法、手段和行動(dòng)的總和。本文的研究選取113名高一學(xué)生為被試，用問卷調(diào)查法探究中國高一英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略使用情況，以期為高中閱讀教學(xué)拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)習(xí)策略 閱讀策略 英語閱讀 高一學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0013-02

引言

1975年，John Rubin提出語言學(xué)習(xí)策略概念，標(biāo)志著語言學(xué)習(xí)策略研究真正開始。目前，語言學(xué)習(xí)策略研究已發(fā)展成為學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究最活躍的領(lǐng)域（顧世民，趙玉峰2015）。作為語言學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，第二語言閱讀策略研究始于20世紀(jì)70年代中后期。通過筆者深入一線教學(xué)實(shí)踐和近年來核心期刊的文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)仍然存在以下兩點(diǎn)不足：研究對(duì)象上，對(duì)高中英語閱讀策略研究重視程度不夠。研究方法上，對(duì)閱讀策略研究的方法有待革新。照搬照抄外國的問卷或量表勢必是在炒冷飯，適宜性欠缺。結(jié)合我國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，自行設(shè)計(jì)問卷才是我們應(yīng)該積極考慮的問題。鑒于上述兩點(diǎn)，本研究的研究對(duì)象為高中一年級(jí)的英語學(xué)習(xí)者，結(jié)合筆者在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的觀察和訪談和已有問卷和量表，自行設(shè)計(jì)我國高中英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略問卷。

一、研究對(duì)象與工具

本次調(diào)查的被試為哈爾濱第73中學(xué)的高一學(xué)年學(xué)生123名，回收有效問卷113份。被試的選擇是相對(duì)隨機(jī)的，將問卷信息告知學(xué)生并對(duì)自愿填寫的學(xué)生發(fā)放問卷，一定程度上可以避免問卷被調(diào)查者的抵觸情緒。調(diào)查采用問卷形式，題目以O(shè)xford（1989）提出的應(yīng)用于閱讀的五十條策略為依據(jù)，以及筆者所了解的73中學(xué)的高一學(xué)生的實(shí)際情況，共設(shè)計(jì)出24個(gè)有關(guān)閱讀策略的問題及1個(gè)開放性問題。問卷主要包括兩個(gè)部分，第一部分為個(gè)人基本信息；第二部分為調(diào)查問卷中的具體題目。問卷采用萊科特五級(jí)記分制的形式。

二、研究結(jié)論

第一，通過極大值旋轉(zhuǎn)后的因子分析，將英語閱讀策略可歸為3個(gè)類別：元認(rèn)知策略，微觀認(rèn)知策略，和宏觀認(rèn)知策略。

第二，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析得出，閱讀策略使用情況中“在瀏覽題目后，我會(huì)快速地在文章中尋找相關(guān)信息”這個(gè)策略的總分最高，平均分最高，使用頻率最高，表明高一學(xué)生在外語閱讀過程中有一定的認(rèn)知能力和信息捕捉能力。“有自己的閱讀計(jì)劃。（如：每星期讀一份英文報(bào)紙，每學(xué)期讀兩本英文小說等。）”的總分最低，平均分也最低，說明這個(gè)策略的使用頻率最低，也同時(shí)說明學(xué)生自我計(jì)劃性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力弱。

第三，通過單因素方差分析得出，一，學(xué)生性別、籍貫、生源地、出生年份、專業(yè)類別、以及開始學(xué)英語的年齡均與元認(rèn)知策略并無顯著性差異，僅中考英語成績和月考英語成績與元認(rèn)知策略有顯著性差異。說明英語成績對(duì)元認(rèn)知策略的影響顯著，基礎(chǔ)好的學(xué)生的元認(rèn)知能力要比基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生強(qiáng)。二，性別、生源地、出生年份、專業(yè)類別、開始學(xué)英語的年齡以及中考英語成績均與微觀認(rèn)知策略并無顯著性差異，僅月考英語成績和籍貫與微觀認(rèn)知策略有顯著性差異。這一定程度上說明學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成績對(duì)微觀認(rèn)知策略影響較大，并且籍貫（是否來自本?。┮矊?duì)微觀認(rèn)知策略使用影響明顯。也說明近期的學(xué)習(xí)成績和以往的教學(xué)資源的不同會(huì)對(duì)微觀的語言形式的策略造成影響，73中學(xué)外省的學(xué)生多來自于新疆地區(qū)，教育資源的落后影響著微觀認(rèn)知策略的使用。三，學(xué)生性別、籍貫、生源地、出生年份、專業(yè)類別、開始學(xué)英語的年齡、中考英語成績以及最近一次月考成績均與宏觀認(rèn)知策略并無顯著性差異。這一定程度上表明宏觀認(rèn)知策略不受以上這些因素的影響，根深蒂固于學(xué)習(xí)者頭腦中。

第四，通過對(duì)三類策略的相關(guān)分析得出，三類閱讀策略兩兩相關(guān)性強(qiáng)。元認(rèn)知策略與宏觀認(rèn)知策略相關(guān)性最顯著，與微觀認(rèn)知策略的相關(guān)性也較顯著，這說明元認(rèn)知策略作為兩種閱讀策略的調(diào)控者和統(tǒng)領(lǐng)者，在宏觀上指導(dǎo)著其他兩類策略的運(yùn)用，其他兩類閱讀策略的發(fā)展又能促進(jìn)元認(rèn)知策略的使用。宏觀認(rèn)知策略與微觀認(rèn)知策略的相關(guān)性也很強(qiáng)，說明這兩種策略都不容忽視。

三、合理化建議

筆者提出以下三點(diǎn)建議：

第一，注重三類策略有機(jī)結(jié)合。閱讀綜合能力的形成建立在元認(rèn)知策略、微觀認(rèn)知策略和宏觀認(rèn)知策略整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。元認(rèn)知策略是綜合語言運(yùn)用能力的宏觀調(diào)控者。微觀認(rèn)知策略關(guān)注閱讀中語言形式，宏觀認(rèn)知策略關(guān)注閱讀中的總結(jié)概括分析能力。因此，三者缺一不可才能更有有效地進(jìn)行閱讀。在教學(xué)過程中要注重學(xué)生語言知識(shí)的夯實(shí)、語言技能的提高和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。此外，筆者也強(qiáng)調(diào)每一類別中都包含著情感策略，它影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。教學(xué)過程中也應(yīng)同樣注重情感策略的使用，教師多與學(xué)溝通，多澄清學(xué)生提問，多了解學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)的情況，都會(huì)促進(jìn)情感策略的完善，進(jìn)而更促進(jìn)三類策略的有機(jī)結(jié)合。

第二，尊重學(xué)生個(gè)體差異。在外語閱讀教學(xué)或者策略培訓(xùn)過程中，要尊重成績優(yōu)異學(xué)生和成績較差學(xué)生的差異，也要尊重來自不同省份學(xué)生的教育經(jīng)歷的差異。例如在快速閱讀捕捉文章關(guān)鍵信息方面，優(yōu)生較差生更容易接受和習(xí)得，這時(shí)教師應(yīng)采取相應(yīng)措施鼓勵(lì)差生們夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行微觀策略培訓(xùn)。再如，新疆班的學(xué)生在閱讀中的詞匯量掌握情況可能不如本省的學(xué)生，但是新疆班學(xué)生較本省學(xué)生更踏實(shí)刻苦，這時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，給予學(xué)生正確的策略運(yùn)用指導(dǎo)，讓他們找到更適合自己的策略，閱讀將會(huì)事半功倍。

第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力的欠缺，導(dǎo)致他們根本不知道自己去主動(dòng)去涉獵知識(shí)和技能，更不要說什么是適合自己的閱讀策略。應(yīng)該變傳統(tǒng)的的填鴨式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多動(dòng)腦，而不是一味地聽老師講授知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)。幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，促成他們形成自我管理、自我調(diào)控、自我學(xué)習(xí)的個(gè)性，這樣學(xué)生才能真正找到適合自己的并且行之有效的閱讀策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧世民，趙玉峰.語言學(xué)習(xí)策略研究回顧與思考-國外研究視角[J].外語電化教學(xué)，2015（9）：41-49.

[2]顧世民.促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的課程因素研究[D].上海外國語大學(xué)，2013.