文 邵朝恒

學(xué)情是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括個體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、班級的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科學(xué)習(xí)情況等。學(xué)情分析是指對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，分為課前教師個人教學(xué)設(shè)計階段對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識能力的預(yù)測性分析和考后一個學(xué)科或一個班級（年級）對一個階段教學(xué)的總結(jié)反思性分析。前者是對學(xué)習(xí)能力的分析，是為了更好地設(shè)計下一節(jié)（單元）的課堂教學(xué)；后者則是對階段學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，是為了調(diào)整考后一個階段教師的教學(xué)，找到今后教學(xué)要刻意調(diào)整的著力點(diǎn)或方向。

本文涉及的是后者。

考后學(xué)情，是指通過考試反映出來的學(xué)習(xí)情況。考后學(xué)情分析可分為三類：對個體學(xué)生的成績分析、班級綜合成績分析及學(xué)科成績分析。分析的范圍，主要包括：個體學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力及主要問題；整個班級的考試成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)及主要問題；學(xué)科的知識掌握程度、問題解決能力及主要問題等。

考后學(xué)情分析的目的，是為了完善和調(diào)整下一步的教學(xué)，而調(diào)整必須具有針對性，必須依據(jù)分析的結(jié)論而進(jìn)行。這就要求分析的結(jié)論必須清晰、具體。筆者認(rèn)為，將實(shí)證研究與案例研究兩種研究方法結(jié)合運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)分析結(jié)論的具體與清晰。

▼

個體學(xué)生學(xué)情分析的落腳點(diǎn)是個體學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。分析從發(fā)現(xiàn)個體學(xué)生的成績異動（包括正向和負(fù)向）開始。這些異動包括：總成績（班級排名）的異動、單科成績的異動等。圍繞異動，分析原因，尋找對策。

班級學(xué)情分析的落腳點(diǎn)是班級學(xué)風(fēng)（班級管理）。分析從發(fā)現(xiàn)班級的成績異動（包括正向和負(fù)向）開始。這些異動包括：班級在全年級中總均分排名、在全年級中各科均分排名、全年級各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等方面的變化。圍繞異動，分析原因，尋找對策。

▲

個體學(xué)生學(xué)情和班級學(xué)情的分析，重點(diǎn)在尋找異動的原因。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有無數(shù)個，且每個人、每個班都不盡相同，我們不可能也沒必要找到所有的原因，只能在眾多因素中抓住最主要的原因。根據(jù)研究，影響學(xué)業(yè)成績的諸多因素中，教師的專業(yè)水平、教師對學(xué)生的高期望、師生關(guān)系、教師集體備課、靈活的教學(xué)方法、課堂及時反饋、幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)等更為重要。

教師的專業(yè)水平表現(xiàn)在要對所教課程（內(nèi)容、難度、進(jìn)度等）爛熟于心。不僅要知道教什么，還要知道為什么教這些；不僅要知道怎樣教，還要知道為什么要這樣教；不僅要知道教的目標(biāo)，還要對目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行評估等。

教師對學(xué)生的高期望，會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生重大影響。由于教師期望的不同，學(xué)生在課堂上受到的對待就會不同，這自然會影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。教師對班級整體的期望與對學(xué)生個體的期望有極大的不同。對不同學(xué)生要抱有不同的期望，要有不同的期望表達(dá)方式。

師生關(guān)系在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和質(zhì)量。大多數(shù)不想上學(xué)或不喜歡學(xué)校的學(xué)生，主要是因?yàn)樗麄儾幌矚g自己的老師。但教師往往以為，不學(xué)習(xí)的學(xué)生，是他們自己有某種缺陷。

集體備課是最能大面積提高教學(xué)成績的舉措之一。集體備課能防止個人主義、“怎樣都行”觀點(diǎn)的影響，能幫助所有人朝正確的方向行進(jìn)。

教學(xué)方法是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是為了滿足教師。如果學(xué)生沒有真正發(fā)生學(xué)習(xí)，那么就需要教師及時采用另外的教學(xué)方法，一再地重復(fù)同一種教學(xué)方法肯定是不夠的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不做出改變，作為教師就需要做出改變。

課堂反饋是對學(xué)業(yè)成績影響最大的因素之一，也是變數(shù)最大的因素之一。課堂反饋的目的主要有提高學(xué)生注意力，聚焦當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生矯正理解上的偏差，幫助學(xué)生利用各種條件，驅(qū)動學(xué)生更加努力等。很多教師還沒有這樣的意識。一些簡單、沒有意識的反饋，甚至還會抑制部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能加快學(xué)習(xí)步伐。教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)得越清楚，學(xué)生的努力就越明顯。同樣，學(xué)生越明白成功的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效率就越高。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定過程，就是對所學(xué)知識的宏觀和微觀的把握過程。

面對個體學(xué)生或班級的異動，可探究以上原因中一兩個最主要的原因，圍繞原因，研究制定有針對性的具體可操作的對策（包括目標(biāo)、措施、評估標(biāo)準(zhǔn)與辦法等）。

▼

學(xué)科學(xué)情分析的落腳點(diǎn)是學(xué)科教師的教學(xué)。主要圍繞試卷分析進(jìn)行。一是試題評價，包括考試范圍、知識板塊結(jié)構(gòu)、題型、考查目標(biāo)等。二是試卷（答題情況）分析，包括均分、分?jǐn)?shù)段分布、知識板塊得分率、各種題型得分率、每道題得分率、男女生每道題得分率等。

▲

首先是試題評價。試題是學(xué)情分析最主要的工具，試題的命制是一項周密而復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動。評價一份試題的優(yōu)劣，主要從以下幾方面進(jìn)行：是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或考試大綱），學(xué)科知識是否準(zhǔn)確無誤，價值取向是否正確（幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)而不是懲罰學(xué)生），考核目標(biāo)是否明確，素材來源是否廣泛，命題思路是否靈活，信度、效度和區(qū)分度如何等。

然后是答卷情況分析。平時考試最主要的功能是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，只盯著考試分?jǐn)?shù)，不重視試卷分析或不會分析，考試的功能就不能很好發(fā)揮。試卷分析要從每一道錯題入手，明確回答以下問題：錯誤率最高的是哪幾道題？最不該錯的是哪幾道題？錯誤率最高的是什么題型？錯誤率最高的是哪部分知識？表現(xiàn)最差的是什么能力？

第三步是進(jìn)行歸因分析。學(xué)科分析的目的是為了改進(jìn)教師的教學(xué)，所以要在試卷分析的基礎(chǔ)上，分析出錯的知識原因、能力原因和解題習(xí)慣原因。研究三者丟分的比例，用數(shù)字說話，就能得到整體結(jié)論。

面對學(xué)生錯誤率較高（排除最難的題）或表現(xiàn)較差的問題，先要進(jìn)行學(xué)生自身原因分析。通常情況下，學(xué)生丟分的原因大致有三種：知識不清（更多的是不能再現(xiàn)已經(jīng)掌握的知識）、問題情境不清和表述不清。在此基礎(chǔ)上，對教師教學(xué)進(jìn)行分析。在學(xué)生錯誤率較高或表現(xiàn)較差的知識和能力點(diǎn)上，教師的教學(xué)做得怎樣？講過沒有？怎樣講的？練過沒有？怎樣練的？當(dāng)時講和練的效果如何？

最后是對策制定。據(jù)筆者了解，目前大部分學(xué)?？己髮W(xué)情分析的運(yùn)行狀況是，考試結(jié)束后，教務(wù)處要求各年級組織學(xué)情分析會，會前提供考試統(tǒng)計數(shù)據(jù)（主要包括各科、各班均分，各分?jǐn)?shù)段內(nèi)各班人數(shù)等），各年級組根據(jù)上次分析會上領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評和其它年級分析會情況，確定本次分析會主題，并根據(jù)需要安排發(fā)言人（或按學(xué)科或按班級）。發(fā)言者一般從三個方面進(jìn)行交流：整體情況、存在的主要問題、下一階段措施等?？此朴嗅槍π?，實(shí)際是泛泛而談，沒有實(shí)際效果。更有甚者，有的年級還在會前演練，實(shí)不足取。

歸納起來，目前的學(xué)情分析主要存在四方面問題：一是認(rèn)識不到位。大部分教師包括部分領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為召開學(xué)情分析會是例行公事，是領(lǐng)導(dǎo)和個別老師的事，因而只參會不思考不行動。二是議題設(shè)置太隨意。年級組長只是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，有目的地選擇幾個分析會上的發(fā)言人，至于發(fā)言的主題，則由發(fā)言人確定。而發(fā)言人在確定發(fā)言主題的過程中，也是根據(jù)感覺和喜好來定。三是分析缺乏一定的數(shù)據(jù)支撐，更多的是質(zhì)性分析。四是提出的對策過于籠統(tǒng)，缺乏可操作性。

筆者認(rèn)為，中高考已發(fā)生改變，核心素養(yǎng)立意，不再以知識掌握為主要考查方向。這就要求教師對學(xué)情的分析也要及時調(diào)整。目前各校已全面進(jìn)行網(wǎng)上閱卷，學(xué)校完全能夠提供所有需要的考試數(shù)據(jù)，教師對學(xué)情的分析，完全可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化。學(xué)情分析，應(yīng)著眼中高考的變化，結(jié)合學(xué)段教學(xué)特征，著力教師教學(xué)的精細(xì)與精準(zhǔn)。

與其它教研活動相比，考后學(xué)情分析，才是最重要、最具實(shí)效的教研活動。因?yàn)榉治龅膶ο笞罹唧w（考試成績），分析所需的資料最真實(shí)、最全面（網(wǎng)上閱卷的海量數(shù)據(jù)），參與分析活動的教師最重視（涉及對自己的工作評價），對教師下一步工作的指導(dǎo)最有針對性。學(xué)校建立完善的考后學(xué)情分析工作機(jī)制很有必要。

學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)情分析周。閱卷結(jié)束后，所有教師在第一時間撰寫試題評價，使每個教師對試題都能整體把握（克服網(wǎng)上閱卷的弊端）。待相關(guān)部門的各種成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)公布后，由班主任對個體學(xué)生和全班的成績異動進(jìn)行梳理并以書面形式告知全體任課教師，組織班級學(xué)情分析會。由備課組長組織同學(xué)科教師開展學(xué)科學(xué)情分析會。在此期間，年級組長同每個班主任和備課組長保持密切聯(lián)系，及時掌握各班各組分析會進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)典型案例，最后組織進(jìn)行全年級學(xué)情分析展示會。

學(xué)校若能提供試題評價、班級學(xué)情分析和學(xué)科學(xué)情分析模板則更好。

在教師學(xué)情分析會進(jìn)行的同時，各班也可以通過班會的形式，以“我最不該丟的**分”為主題，組織以學(xué)生為主體的學(xué)情分析會。