文 鄭霞霞

高一《地理》在“地球運(yùn)動(dòng)”一章引入了“近日點(diǎn)”和“遠(yuǎn)日點(diǎn)”的概念，是指地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的軌道是一個(gè)橢圓，太陽(yáng)就在這個(gè)橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，而焦點(diǎn)是不在橢圓中心的，因此地球離太陽(yáng)的距離就時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近，離太陽(yáng)近的時(shí)候就是近日點(diǎn)，這時(shí)候地球公轉(zhuǎn)速度較快，北半球處于冬季。在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我的一個(gè)學(xué)生笑稱，班主任是太陽(yáng)的話同學(xué)們就是地球，當(dāng)?shù)厍蚩拷?yáng)的時(shí)候，地球就會(huì)很努力很勤懇地轉(zhuǎn)動(dòng)，但是此刻的北半球正是冰天雪地，每個(gè)人都如履薄冰。聽(tīng)完之后，我不禁為學(xué)生的奇思妙想所感嘆，感嘆之余也不由生出些對(duì)班主任工作的思考。

在學(xué)生心中，班主任不僅僅是傳道授業(yè)解惑的“師”的身份，還是這個(gè)班集體的“長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)班級(jí)大大小小的學(xué)習(xí)與生活的事務(wù)。對(duì)于大部分時(shí)間都待在學(xué)校的高中生來(lái)說(shuō)，班主任像是半個(gè)家長(zhǎng)；對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，對(duì)于班級(jí)投入的時(shí)間和心血更是不可勝數(shù)，但即便如此嘔心瀝血，很多時(shí)候班級(jí)管理卻總是不見(jiàn)成效。借用遠(yuǎn)日點(diǎn)、近日點(diǎn)的比喻，我認(rèn)為這其中很重要的原因之一就是班主任沒(méi)有把握好班級(jí)管理中的遠(yuǎn)近問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)清什么時(shí)候班主任應(yīng)該離學(xué)生遠(yuǎn)一些，什么時(shí)候班主任應(yīng)該離學(xué)生近一些。

近是關(guān)懷，遠(yuǎn)是信任。如果把高中比喻成發(fā)生在學(xué)生心底的一場(chǎng)持久戰(zhàn)的話，那么上戰(zhàn)場(chǎng)的除了自己的同學(xué)還有自己的班主任。班主任始終陪伴著大家，在學(xué)生身后不遠(yuǎn)處，這是一種基于教師內(nèi)心責(zé)任感的深切關(guān)懷。班主任不僅需要關(guān)注同學(xué)們?cè)谧约核痰倪@一學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還需要關(guān)注其他科目的成績(jī)，關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)、一定時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的變化等，這些沒(méi)有班主任細(xì)致入微的關(guān)懷是不可能實(shí)現(xiàn)的。按照埃里克森心理階段劃分的理論，高中階段的學(xué)生正處于自我認(rèn)同感、獨(dú)立身份建立的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)于自我形象、自我角色格外關(guān)注?；谶@點(diǎn)考慮，在我所管理的班級(jí)上有一個(gè)不成文的習(xí)慣，就是在每次大的班級(jí)任務(wù)或活動(dòng)，如換座位、組織安排活動(dòng)之前都會(huì)有一個(gè)簡(jiǎn)短的班會(huì)課，同學(xué)們可以自主表達(dá)自己的想法或計(jì)劃。雖然不會(huì)被全盤采納，但是以這樣的形式表達(dá)對(duì)同學(xué)們獨(dú)立人格的認(rèn)可，使得大家更容易信服班主任，同時(shí)也更容易去理解、接受一些基本的管理和安排。

在聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下,教師們?cè)絹?lái)越關(guān)注發(fā)揮班級(jí)管理的育人功能，在班級(jí)管理中“放權(quán)”給學(xué)生，將班級(jí)管理作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理的重要平臺(tái)。這是對(duì)班主任大包大攬的傳統(tǒng)管理方式的變革，要求班主任能夠適度地離學(xué)生遠(yuǎn)一些，不必時(shí)刻跟在學(xué)生身后，讓學(xué)生自己去管理、去規(guī)范、去要求自己。這是建立在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上的。班主任信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以不必過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生某一科目的學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；班主任信任學(xué)生的自我管理能力，所以不必去強(qiáng)行干預(yù)學(xué)生所有的課余時(shí)間；班主任信任學(xué)生的行為習(xí)慣，所以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┗A(chǔ)工作交給班干部而不用事必躬親。班主任可以也應(yīng)該離學(xué)生適度遠(yuǎn)一些，這是對(duì)學(xué)生的尊重，也是一種鍛煉。

遠(yuǎn)近的尺度是班主任和學(xué)生不斷交往妥協(xié)的結(jié)果。離學(xué)生近一些，可以更加充分地觀察學(xué)生、了解學(xué)生，這是班主任管理工作的基礎(chǔ)。離學(xué)生遠(yuǎn)一些，可以給學(xué)生更加充裕的發(fā)展空間，使學(xué)生得到更有價(jià)值的鍛煉。但是在實(shí)踐中，很多教師并不能很好地把握這個(gè)尺度，往往是在應(yīng)該離學(xué)生近一些的時(shí)候保持疏離，使學(xué)生有孤獨(dú)無(wú)助的感覺(jué)；在應(yīng)該離學(xué)生遠(yuǎn)一些的時(shí)候又過(guò)度關(guān)注，使學(xué)生感覺(jué)束手束腳。我認(rèn)為遠(yuǎn)近這個(gè)尺度把握的難處在于，它不僅與教師原本的管理素質(zhì)和管理技巧相關(guān)，它更是一種只適用于在某一特定教育情境中的教學(xué)機(jī)智。

這種教學(xué)機(jī)智是班主任在與學(xué)生不斷交往過(guò)程中調(diào)整的結(jié)果。班主任和學(xué)生的交往其實(shí)是雙方相互了解相互改變的過(guò)程。即使經(jīng)驗(yàn)再豐富的班主任也不可能用現(xiàn)成的一成不變的方法來(lái)管理不同的學(xué)生，每個(gè)班集體、班集體中的每個(gè)個(gè)體都有著不同的個(gè)性。班主任要在一次次的教學(xué)和管理中不斷地去認(rèn)識(shí)了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上制定獨(dú)特的管理辦法。以考試動(dòng)員會(huì)為例，有的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較模糊，對(duì)于考試的重要性認(rèn)識(shí)不足；有的學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科是因?yàn)樵搶W(xué)生與擔(dān)任該科目的教師之間有一些誤會(huì)。班主任只能在和學(xué)生不斷交往的過(guò)程中主動(dòng)了解這些情況，及時(shí)調(diào)整自己的班會(huì)主題或案例。對(duì)于班主任能夠參與的事情要積極作為，多關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生感受到來(lái)自班主任的溫暖和細(xì)心。對(duì)于班主任不便參與或參與后效果不明顯的事情，要敢于放手，給學(xué)生一定的自主權(quán)，或者動(dòng)用其他手段、其他主體對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近，遠(yuǎn)近皆宜。我們的班級(jí)管理應(yīng)該在遠(yuǎn)和近之間尋求一種平衡，在和學(xué)生不斷的交往過(guò)程中，教師要不斷去試探、去把握何時(shí)遠(yuǎn)何時(shí)近的尺度，不斷深化對(duì)于管理對(duì)象的把握和認(rèn)識(shí)，既要讓學(xué)生感受近日點(diǎn)時(shí)地球的積極與努力，又能讓學(xué)生感受到遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)地球的溫暖舒適與自由。一個(gè)好的班主任應(yīng)該在學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)能夠不斷調(diào)整自己的位置，時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近，讓學(xué)生在自由廣闊的空間里自由、有序地成長(zhǎng)。