謝瓊

摘 要 我國現(xiàn)階段人民生活水平不斷提高對于幼兒教育不單單局限于讓孩子能夠健康成長，在新的社會環(huán)境下，對于幼兒教育中實現(xiàn)幼兒學齡前基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為現(xiàn)在幼兒教育的主流觀念，為了實現(xiàn)這一教育理念，幼兒教師就需要利用提問的方式對幼兒進行有效的提問，促進孩子自我思考能力的提升。

關(guān)鍵詞 幼兒園教學 教師 有效提問 研究

我國現(xiàn)階段的的幼兒教育還存在著很多問題，很多幼兒園和教師沒有認識到時代發(fā)展的車輪下對于幼兒教育已經(jīng)開始提出了新的挑戰(zhàn)，促進學齡前孩子掌握知識的能力和培養(yǎng)學生自主思考能力逐漸開始取代曾經(jīng)以保證學生的幼兒園安全成為主流的幼兒園競爭力。為此，幼兒園的教育方式就應(yīng)該進行革新，推行幼兒教育過程中的有效提問能夠極大的提高幼兒的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，是當今幼兒教育需要重點研究的教育課題。

1我國幼兒園教學中教師同問的現(xiàn)狀及問題分析

大部分的幼兒園在逐漸的探索中已經(jīng)開始進行教學提問的初步試探，通過本人的大量走訪調(diào)查總結(jié)出如下幾個具有典型例子的問題。

1.1提問次數(shù)頻繁

很多幼兒教師為了增加課堂的樂趣，并開始實踐課堂提問的教學方式，從而造成了在進行課堂活動的過程中出現(xiàn)大量的提問的情況，這些提問缺少一定的內(nèi)涵和意義，有很多問題都是幼兒家長問過很多次的問題，這類問題在課堂中被廣泛運用極大的造成了幼兒的厭學情緒，是的教學提問的目的難以實現(xiàn)。例如很多教師在第一堂課中，會頻繁的問幼兒的名字和年齡，造成了幼兒對教師提問出現(xiàn)抵觸情緒，對后面開展的活動造成了很大的干擾，同時在我國的幼兒教師群體中因為這方面經(jīng)驗的缺失，也會使得他們在進行提問時缺少一定的方法，在進行提問時主導(dǎo)提問的進程，不但難以達到引導(dǎo)孩子自主思考的能力還會因為教師頻繁的提問對于課堂興趣逐漸失去興趣，這一現(xiàn)象典型的例子就是教師對于課堂上講的小故事，通過備課后進行提問“這個故事的名字是什么？故事是怎么發(fā)生的？故事里面的人遇到了什么事情呢？最后是怎么解決的？”這些一連串的問題會極大的造成孩子的厭學情緒，再加上第一堂課中普遍存在的問題，從而使得教學提問的意義名存實亡。

1.2提問的質(zhì)量不高

提問的質(zhì)量直接關(guān)系幼兒在課堂學習的能力，大部分的教師為了減輕教育發(fā)難度，對于幼兒的提問大多都是使用判斷題的方式，通過對一些小案例的講解，然后對小朋友進行提問，而內(nèi)容大多是對內(nèi)部人物行為的對錯進行甄別，因為幼兒教育的教材簡單易學，其內(nèi)部的人物的個性特點鮮明，所以教師這樣的提問難以啟發(fā)學生進行自我思考，很多學生能夠在課堂上根據(jù)其他大部分同學的回答而得出答案，不但使得學生對于該案例中真正的對錯關(guān)系和教學意義難以達到要求，也會給教師了解學生的學習情況帶來障礙。

1.3提問不具備一定的普遍性

我國是一個具有很長教育歷史的大國，在我國的教育史上提問方式一直是重要的教育手段。做為幼兒教師對于每一個孩子都應(yīng)該一視同仁，不能因為有些孩子調(diào)皮、有些孩子思維遲緩，在課堂上就不對他們進行提問，這樣的方式雖熱能夠加快教學進度，但是在課堂對于“乖孩子”進行頻繁的提問，對于“壞孩子”不管不問，在教學中極大的凸顯出教師的歧視性，會造成孩子對學習興趣的缺失，嚴重過的會使得孩子出現(xiàn)自閉現(xiàn)像，是一種極其惡劣的方式。

1.4缺乏有效的引導(dǎo)

在進行幼兒教育的過程中使用提問的方式但僅僅是一項課堂任務(wù)這么簡單，通過上文的描述不難發(fā)現(xiàn)，課堂提問意義在于利用教師的教學經(jīng)驗通過運用相關(guān)的問題對學生進行一些循循善誘的引導(dǎo)，促進學生自我思考能力和創(chuàng)新能力的提升。但是很多教師在日常教學活動中將這些當成了一項任務(wù)進行完成，沒有認真的踐行教師的職責，使得教學提問缺少有效的引導(dǎo)。

2幼兒園教學中教師有效提問的策略

針對上文中總結(jié)出來的典型問題，本人結(jié)合我國近千年的教學經(jīng)驗和國家上先進的教學理念，提出了如下的教學建議，希望能夠被相關(guān)人員采納。

2.1教師提出的問題要適量

教學中的提問的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣并對幼兒的思考方向起到一定的指導(dǎo)作用。為此在進行教學提問時不能為了教學方式的革新的面子工程進行大量的沒有實際意義的提問，嚴重的影響了學生的學習熱情。為此在進行教學提問時要將問題的質(zhì)量做為首要目的，具體來說就是重視問題的實踐性和其意義，讓學生能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握知識點。

2.2提問要循序漸進

提問要將就循循漸進，利用這些問題間的聯(lián)系能夠起到對學生學習能容逐漸深化的作用。幼兒的知識和見識一般較為狹小，在進行問題的選擇時要根據(jù)學生平時的表現(xiàn)和年里選擇出合適的提問方式，尊重每一個學生的個性，對孩子區(qū)別對待，比如對于年齡過低的學生可以從最簡單的問題開始進行循循善誘，對于年齡比較大的學生，在進行提問時就需要注意其的知識掌握水平，進行合理的提問。

2.3要具備一定的普遍性

幼兒因為年齡較少，所以很多學生在性格上存在巨大的差異。對于幼兒教師來說要尊重這些差異，進行課堂提問時不能害怕學生拖延課堂進度而不對某些“問題學生”進行提問，極大的尊重每一個學生的自我個性是幼兒教育基本要求，不能因為實行新的教育方式就將其進行拋棄。

3結(jié)語

綜上所述：幼兒教育中實行提問的教學方式是當今時代發(fā)展的需求，在進行教育模式革新時要極大的尊重每一個學生的個體差異，讓學生在幼兒園中健康的學習知識，健康的成長。

參考文獻

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