樊慶順

摘 要 漢族雙語教師是喀什市雙語教師隊伍的重要組成部分，在當(dāng)?shù)仉p語教育發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用。漢族雙語教師的生存狀態(tài)直接影響著其自身生活質(zhì)量及教育教學(xué)工作，深入了解漢族雙語教師的生活和工作狀況不僅是改善其生存狀態(tài)的前提條件，也是進一步提高喀什市雙語教育質(zhì)量的現(xiàn)實要求。本文以跨文化適應(yīng)、職業(yè)壓力和社會支持作為出發(fā)點，分析漢族雙語教師的生存狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，最后提出相應(yīng)的建議和對策。

關(guān)鍵詞 漢族雙語教師 生存狀態(tài) 喀什市

雙語教師即雙語教育崗位教師，是指在少數(shù)民族雙語教學(xué)班分別使用國家通用語言文字或少數(shù)民族語言文字進行相關(guān)課程教學(xué)的教師，可以是少數(shù)民族教師，也可以是漢族教師。[1]雙語教師是雙語教育的終端實施者，雙語教育是發(fā)展少數(shù)民族教育，構(gòu)建和諧社會的必由之路。目前喀什市雙語教育的整體水平較之以前已經(jīng)取得了較大的進步，但尚不能滿足當(dāng)?shù)厣鐣膶嶋H教育需求。雙語教師數(shù)量少、質(zhì)量差仍然是困擾喀什市雙語教育發(fā)展的主要問題。漢族雙語教師作為喀什市雙語師資隊伍中的重要組成部分，憑借著自身文化背景和漢語運用能力等方面的優(yōu)勢對喀什市雙語教育起到了較為明顯的推動作用。教師的生存狀態(tài)是指特定歷史文化背景在教師群體所處的物質(zhì)及精神環(huán)境。[2]涉及到教師物質(zhì)生活、精神生活和身心狀況等諸多方面，并且對教師教學(xué)能力的實際發(fā)揮和個人生活質(zhì)量有著直接性的影響，所以研究喀什市漢族雙語教師的生存狀態(tài)有助于我們更深入地了解漢族雙語教師這一特殊群體的生活和工作狀況及其面臨的問題，也能對喀什市雙語教育的發(fā)展起到一定的調(diào)節(jié)和促進作用。

1 喀什市漢族雙語教師生存狀態(tài)概況

近些年來，憑借國家和自治區(qū)政策和物質(zhì)上的扶持，雙語教育實現(xiàn)了“提質(zhì)擴面”。然而雙語教師數(shù)量匱乏、質(zhì)量“結(jié)構(gòu)型短缺”仍然是喀什市雙語教育發(fā)展中的瓶頸。受到多方面因素的影響，喀什市雙語師資穩(wěn)定性差、流失率較高，加劇了雙語師資隊伍建設(shè)上的難度。

當(dāng)前喀什市雙語教師的專業(yè)發(fā)展水平還相對較低，少數(shù)民族教師在雙語教師中的占比過大，漢族雙語教師數(shù)量則明顯不足。另外，漢族雙語教師多數(shù)也缺乏雙語交流能力，導(dǎo)致教師教學(xué)難度大，雙語教學(xué)質(zhì)量不高，易產(chǎn)生挫敗感，影響其專業(yè)成長和職業(yè)的認同感。漢族雙語教師在不僅面臨著繁重的工作任務(wù)和較高的工作難度，還要面對專業(yè)發(fā)展和跨文化適應(yīng)等方面的挑戰(zhàn)，加之生活環(huán)境和氛圍上存在的巨大差異，其在生活和工作中需要克服的困難較多，整體的生存狀態(tài)并不太理想。并且與喀什市漢族雙語教師及其生存狀態(tài)相關(guān)的研究也比較少，使得我們對喀什市漢族雙語教師的生存狀態(tài)缺乏全面的認識，從而難以對當(dāng)前雙語師資隊伍建設(shè)作出正確的評價，也難以對當(dāng)?shù)仉p語教育的發(fā)展做出及時合理的調(diào)整。

1.1 客觀環(huán)境

喀什市的自然條件較為艱苦，群眾生活水平低，就業(yè)市場環(huán)境差，經(jīng)濟文化相對落后，信息流通較為閉塞。作為一個多民族聚居區(qū)，少數(shù)民族人口占總?cè)丝跀?shù)量的90%左右，各民族生活習(xí)俗迥異，多元文化相互碰撞交融，使當(dāng)?shù)氐拇蟓h(huán)境呈現(xiàn)出明顯的多樣性、特殊性和包容性。漢族雙語教師多數(shù)來自其他省份，面對喀什市在自然環(huán)境和人文環(huán)境等方面的差異，漢族雙語教師在適應(yīng)環(huán)境的過程中面臨著諸多困難，必須具備良好的適應(yīng)能力以應(yīng)對各方面的挑戰(zhàn)。

1.2 社會關(guān)系

由于多數(shù)外來漢族雙語教師在喀什市很少有關(guān)系比較密切的親戚和朋友，加上個人業(yè)余生活時間較少，社交機會少，以及文化差異帶來的溝通隔閡，使得在短時間內(nèi)不易與他人建立親近的關(guān)系。另外，相關(guān)社會組織團體對漢族雙語教師不夠關(guān)注，提供的社會支持較少。在“兩點一線”循環(huán)式的工作生活中，漢族雙語教師易感覺到由生活和工作壓力帶來的孤獨和無助，長期受到這些負面情緒的影響會加重漢族雙語教師對環(huán)境的不適，和對當(dāng)前生活的抵觸，久而久之就會讓漢族雙語教師萌生“退意”。

1.3 職業(yè)狀況

喀什市雙語教師的任職標(biāo)準要求教師不僅應(yīng)具備較高的專業(yè)教學(xué)能力，也需要任職教師熟練掌握雙語的運用，同時最好具備一定的雙文化背景。但多數(shù)喀什市的漢族雙語教師并不完全具備相關(guān)條件，這使得他們在工作中容易遇到與同事和學(xué)生之間的溝通問題。另外，漢族雙語教師平時的工作任務(wù)繁重，其中有較多與教學(xué)無關(guān)的安排占用了較大比例的工作和專業(yè)發(fā)展的時間，同時教師還有白天和夜間的值班任務(wù)，加班也比較頻繁。在教師管理上，各類規(guī)章制度對雙語教師個人能力的發(fā)揮有一定限制，而且懲罰機制較多，卻少有獎勵機制。在薪酬方面，盡管喀什市雙語教師的薪資待遇要高于中西部的其他地區(qū)，甚至要高于東部某些省份的教師工資水平。但喀什市的物價水平較高，生活的經(jīng)濟壓力也相對較大，其薪資待遇的實際優(yōu)勢并不明顯。

1.4 個人生活

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)喀什市的漢族雙語教師每天的工作時間多數(shù)超出10個小時，每周要上的課一般在14～20節(jié)之間，并且男性教師還要承擔(dān)學(xué)校夜間的值班任務(wù)。不少教師反映，個人生活過度地被工作占據(jù)，每天都很疲憊，每天也基本就這樣循環(huán)往復(fù)著。由于個人時間少、朋友和其他社會關(guān)系也不多，所以漢族雙語教師平時的個人生活比較單調(diào)，像一臺高速運轉(zhuǎn)的“工作機器”整天忙忙碌碌卻少有屬于自己的個人生活，工作時間和個人時間的失衡使?jié)h族雙語教師的整體生活質(zhì)量較低，教師的個人發(fā)展受限。

2 喀什市漢族雙語教師生存狀態(tài)存在的問題及原因分析

2.1 跨文化適應(yīng)

由雷德菲爾德（Redfied）等人起草的《跨文化適應(yīng)研究備忘錄》中對跨文化適應(yīng)做出界定：指兩種完全不同的文化群體經(jīng)過連續(xù)的直接接觸后所導(dǎo)致的兩種文化模式的改變過程。[3]跨文化適應(yīng)可以劃分為社會文化適應(yīng)和心理適應(yīng)兩個維度。社會適應(yīng)是指能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣幕h(huán)境的能力，是否能夠與當(dāng)?shù)厝诉M行有效的接觸和無障礙的交流。心理適應(yīng)指在跨文化接觸中的生活滿意度和身體健康程度。[4]

（1）日常生活適應(yīng)。在初到喀什的階段，教師們對于自己的工作和事業(yè)是滿懷期待的。但喀什市整體環(huán)境的特殊性和工作的高強度，使外地來的漢族雙語教師需要較長的時間去適應(yīng)現(xiàn)實情況。在調(diào)查過程中，我們了解到多數(shù)漢族雙語教師對現(xiàn)在的工作都有不滿，生活和工作中存在的一些問題讓他們較難接受。適應(yīng)能力較好或能夠自覺主動去適應(yīng)的教師會較快地融入到當(dāng)?shù)厣钪?，個人狀態(tài)也能得到調(diào)整和改善；適應(yīng)能力較差或被動適應(yīng)的教師會在很長的一段時間難以適應(yīng)現(xiàn)實情況，容易產(chǎn)生消極、壓抑、逃避等負面心理狀態(tài)。

（2）工作適應(yīng)。要開展有效的雙語教學(xué)，教學(xué)中的雙方都需要具備一定的跨文化理解能力，尤其是教師的跨文化理解和適應(yīng)能力發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。[5]在實際工作當(dāng)中，漢族雙語教師面對的首要問題是在教學(xué)過程中與少數(shù)民族學(xué)生之間的溝通與交流障礙。這一問題在民族小學(xué)的低年級教學(xué)班反映得尤為明顯，由于學(xué)生漢語底子薄弱、實際運用能力較差，部分學(xué)生對漢族雙語教師在課堂當(dāng)中的漢語授課和交流難以達到應(yīng)有的要求，整堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進度就會受到嚴重的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)喀什市漢族雙語教師的普遍存在的問題是缺乏應(yīng)有的雙語能力，也就雖然是給民族學(xué)生上課，但實際上卻只能用漢語交流，這種情況決定了漢族雙語教師在實際雙語教學(xué)過程中的“被動”地位。另外，由于在教學(xué)過程中溝通上的不暢，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，而且課堂秩序也受到了嚴重的影響，多數(shù)漢族雙語教師會花費較多的時間和精力去維持課堂秩序。教學(xué)工作上的頻繁受挫后產(chǎn)生的負面情緒和壓力直接影響了漢族雙語教后續(xù)的工作狀態(tài)，甚至影響到了對自身職業(yè)的認同感。工作任務(wù)上的繁重、人際關(guān)系上的敏感和教師管理上的嚴格都需要漢族雙語教師做好心態(tài)的調(diào)整和心理的適應(yīng)。

（3）人際交往適應(yīng)。身處多民族聚居、多元文化相互交融的喀什市，漢族雙語教師在平日的工作和生活里會接觸到許多少數(shù)民族朋友，由于相互之間文化背景的差異、語言交流中存在的障礙及風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的不同，漢族雙語教師需要在人際交往適應(yīng)方面克服諸多問題。

在實際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，漢族雙語教師與民族中小學(xué)生之間的交流互動是低效的，加劇了學(xué)生與教師之間的距離感，漢族雙語教師與學(xué)生比較疏遠的關(guān)系，不利于完成教學(xué)任務(wù)，也不利于學(xué)生的成長。文化和思維方式上的差異而形成的交流阻隔，要求漢族雙語教師不斷提高自身的雙語能力，在日常交往中也要更積極、主動和友好。

2.2 職業(yè)壓力

教師職業(yè)壓力的概念內(nèi)涵十分豐富。基里亞克將其看做是“由教師意識到他們的工作狀況對其自尊和健康構(gòu)成威脅這一知覺過程而引起的消極情感體驗”。[6]過大的職業(yè)壓力會對教師的心理和生理產(chǎn)生負面作用。

喀什市漢族雙語教師承擔(dān)的工作任務(wù)繁重、雙語教學(xué)壓力較大、雙語交流和運用能力薄弱、個人可支配的業(yè)余時間少、薪資待遇一般、工作條件相對較差、社會地位不高、雙語教師的保障機制也不夠完善，還承受著社會和學(xué)校的高期望和高要求。另外，喀什市多數(shù)雙語學(xué)校在考勤和其他制度的管理上較為嚴苛，加班也比較頻繁，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對教師們的關(guān)懷不足，學(xué)校管理缺乏足夠的人性化。長期處于這種工作負荷較大，工作成就感和滿足感的較低的狀態(tài)下，容易引起漢族雙語教師的職業(yè)倦怠。

2.3 社會支持

社會支持是一種可獲得的、與各種社會關(guān)系有關(guān)的、外部的資源，是指個體與個體之間，或個體與團體之間的依存和依賴關(guān)系，可以改善和應(yīng)對短期挑戰(zhàn)，減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)和提高社會適應(yīng)性的能力。有效而充足的社會支持對個人來說具有非常重要的作用，它不僅能夠有效緩解環(huán)境帶來的緊張情緒，調(diào)整個人失衡的心理狀態(tài)，而且有利于解決現(xiàn)實情景中的真實問題。大多數(shù)初到喀什市的漢族雙語教師缺乏充足的社會支持，較低的社會支持度會降低漢族雙語教師的生活幸福感和滿意度，也不利于今后的發(fā)展。由于所處環(huán)境的拘束、工作場所相對固定、工作時間長、任務(wù)量大、壓力負荷較大、人際關(guān)系圈子較小等原因，漢族雙語教師的社會支持度較難得到有效的提高，社會支持的主要來源也比較單一。正因為有效的人際支持的不足，使得他們并不容易從身邊的人際關(guān)系中獲得足夠的幫助和支持。

3 改善喀什市漢族雙語教師生存現(xiàn)狀的建議

3.1 提高漢族雙語教師的跨文化適應(yīng)能力

首先，要加強漢族雙語教師跨文化適應(yīng)的相關(guān)培訓(xùn)。漢族雙語教師應(yīng)當(dāng)具備雙語能力，并能對“多元文化”有較深刻的理解和認識。有必要建立一系列漢族雙語教師雙語培訓(xùn)、保障和獎懲機制。其次，漢族雙語教師職前和職后的培訓(xùn)中要突出跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)，多創(chuàng)造實境實訓(xùn)的機會。最后，要建立相關(guān)的漢族雙語教師的跨文化適應(yīng)幫扶機制，不僅要及時發(fā)現(xiàn)漢族雙語教師在跨文化適應(yīng)中出現(xiàn)的或潛在的問題，還應(yīng)及時地為漢族雙語教師提供有關(guān)適應(yīng)問題的指導(dǎo)和幫助。

3.2 緩解漢族雙語教師的職業(yè)壓力

建全漢族雙語教師的保障制度，適度提高漢族雙語教師的薪資和福利待遇水平，減輕漢族雙語教師的生存壓力。在雙語教師的管理方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實情況對管理的方式方法做出合理而科學(xué)的調(diào)整。量化管理在客觀性和可操作性上，的確是人本主義管理所不能比的，但量化管理的機械性在一定程度上造成了教師內(nèi)在和外在的雙重壓力的過大，壓抑了教師的個性、主動性和創(chuàng)造性。管理上的科學(xué)化和人性化不僅能夠更好地調(diào)整漢族雙語教師工作的積極性和主動性，促進其更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，還有助于避免高壓管理體制下過多壓力的產(chǎn)生。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強對漢族雙語教師的關(guān)注和關(guān)心，促進基層和領(lǐng)導(dǎo)層展開有效的對話和交流，提高漢族雙語教師的職業(yè)安全感和幸福感，穩(wěn)定漢族雙語教師的工作情緒，做好教師職業(yè)壓力的疏導(dǎo)工作。

3.3 提供有效的社會支持獲取途徑和保障措施

加快解決當(dāng)前雙語教師的編制問題，避免讓還沒有編制的漢族雙語教師過于擔(dān)心自己今后的發(fā)展問題。完善有關(guān)漢族雙語教師的社會保障制度和社會保險體系，著手統(tǒng)籌好漢族雙語教師的住房問題，提供具體的住房優(yōu)惠政策和措施，并且應(yīng)為漢族雙語教師的子女入學(xué)及相關(guān)教育問題給出滿意的解決措施。另外，個體支持的力量不可低估，從一定意義上說個體支持體現(xiàn)了社會支持系統(tǒng)最基本的特征，發(fā)揮著不可替代的作用。[7]社區(qū)和學(xué)校要注重開展有助于漢族雙語教師與其他群體之間相互深入交流的活動，積極建立為漢族雙語教師這一群體服務(wù)的社會團體或組織，幫助漢族雙語教師有效面對和解決生活和工作當(dāng)中遇到的問題，引導(dǎo)漢族雙語教師積極融入當(dāng)?shù)厣?。漢族雙語教師自身也應(yīng)主動進行人際交往，保持與他人之間良好的人際關(guān)系。

雙語教師是雙語教育的中堅力量，而漢族雙語教師在喀什市雙語教育中又發(fā)揮著重要的作用。深入了解喀什市漢族雙語教師的生存狀態(tài)可以從一定程度上客觀地反映其工作和生活的質(zhì)量以及喀什市雙語教育的發(fā)展?fàn)顩r。目前，多數(shù)漢族雙語教師的生存狀態(tài)是被動的、消極的和倦怠的，這勢必會阻礙喀什市雙語教育的發(fā)展，所以著手掌握和改善漢族雙語教師的生存狀態(tài)是喀什市雙語教育面臨的一項緊迫任務(wù)。

參考文獻

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