安徽 孫偉萍

2018年高考歷史“考試大綱”明文規(guī)定：歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。筆者認為，比較和辨析是發(fā)現(xiàn)、認識和分析歷史問題的常用方法。其中比較歷史事件及其現(xiàn)象的異同，要求教師能夠引導學生對問題進行歸納、整理、鑒別、分析, 從而做到求同析異，以加深學生對歷史事件本質(zhì)的理解。這是一種對題型聚焦高階思維能力的考查，因此頗受命題者的青睞，在高考試卷中屢屢出現(xiàn)。對于教師而言，引導學生掌握這種題型的解題步驟和解題技巧是有必要的。

設(shè)問模式2017年 全國Ⅰ卷·29 影響留日學生區(qū)域分布不平衡的主要因素是2017年 全國Ⅲ卷·24 促成這一變化的主要因素是2017年 全國Ⅲ卷·28 產(chǎn)生上述變化的主要原因是2014年 全國Ⅱ卷·41 比較兩份目錄并結(jié)合所學知識，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因2016年 全國Ⅱ卷·40 （2）指出16世紀以來中國海外移民的特點及形成的主要原因2016年 全國Ⅱ卷·47 （1）根據(jù)材料，概括與一戰(zhàn)時相比，羅曼·羅蘭二三十年代反戰(zhàn)活動的的變化（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，說明羅曼·羅蘭反戰(zhàn)活動變化的原因2017年 全國Ⅰ卷·41 （2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，概括國民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國民族主義內(nèi)涵的相同之處，并說明不同之處及其產(chǎn)生的原因2017年 全國Ⅱ卷·41 （1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，分析清政府在雍正年間 與19世紀70年代礦業(yè)政策的差異及原因年份 題目

一、題型特點

由上表可知，近年來高考的比較題側(cè)重“比差異，析原因”。從考查的目標來看，主要考查學生比較和辨析事物的能力；從題目分布來看，題目類型既有選擇題，又有主觀題，題目范圍既分布在必做題里，又分布于選做題中，可謂“比較無處不在”；從題目設(shè)問來看，一般有“變化”“特點”“不同”及“原因”等角度，其中值得一提的是選擇題題干若蘊含“差異”，則一般考原因，主觀題若蘊含“差異”，則一般設(shè)連環(huán)問，即指出不同或變化、差異、特點，并分析其形成的原因。

二、例題剖析

下面筆者以幾道高考題為例，分析這種題型的解題步驟和解題技巧，并從中提煉出，律性的認識，以便教師能更好地幫助學生進行總結(jié)。

（一）選擇題中的“差異”“原因”題

例1. （2017·全國Ⅰ卷·29）1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長江流域與東南沿海9個省份留日學生共計1 883人，占全國留日學生總數(shù)的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個省區(qū)僅有351人。影響留日學生區(qū)域分布不平衡的主要因素是 （ ）

A.地區(qū)經(jīng)濟文化水平與開放程度有別

B.革命運動在各地高漲程度存在差異

C.清政府鼓勵留學的政策發(fā)生變化

D.西方列強在中國的勢力范圍不同

【解析】本題考查的主干知識是清末新政與留學教育。通過比較三個區(qū)域的留日學生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)長江流域與東南沿海地區(qū)的人數(shù)最多，華北地區(qū)直隸的人數(shù)其次，西北的山西、山東等十幾個省區(qū)的人數(shù)最少，可知其原因與經(jīng)濟和思想觀念有關(guān)，故選A項；C、D兩項是三個區(qū)域面臨的共因；B項時間與題干不符。

例2. （2017·全國Ⅲ卷·28 ）1897年，有人指出：“中國創(chuàng)行西法已數(shù)十年，皆屬皮毛，空言無補。至今兩年來，忽大為變動，如郵政、銀行、鐵路，直見施行，今天津亦有小輪，風氣之開，人力誠難阻隔也?！碑a(chǎn)生上述變化的主要原因是 （ ）

A.維新變法運動迅速興起

B.政府大力扶持官督商辦企業(yè)

C.列強對華資本輸出減少

D.政府放寬了興辦實業(yè)的限制

【解析】本題考查的知識點是19世紀末民族資本主義的發(fā)展。由材料時間“1897年”可知，材料現(xiàn)象發(fā)生在甲午戰(zhàn)爭之后,此時列強加緊對華資本輸出，故排除C項；B項“大力扶持”不符合史實；A項不是主要原因；結(jié)合所學知識可知，1895年《馬關(guān)條約》簽訂后，清政府為賠償日本，故放寬了對民間設(shè)廠的限制，答案為D項。

1.解題技巧

（1）一審，仔細審題，明確題干所要考查的主干知識。教師應引導學生注意題干考查的角度，初步明了歷史事物不同、變化、差異或特點的含義。如例1中考查關(guān)于留日學生在三個區(qū)域分布不平衡的主要因素，便屬于同一事物在不同區(qū)域的變化；例2中考查關(guān)于甲午戰(zhàn)爭后中國民族資本主義發(fā)展狀況，則屬于新鮮事物的從無到有。

（2）二辨，教師引導學生將備選項和題干進行聯(lián)系比較，辨別備選項的同時將本身表述錯誤、觀點不符合題干考查角度的選項排除。如例2中，依題意和所學知識可判斷B、C兩項錯誤，故排除；A項雖正確，但不是“主要原因”，故不符合題意。

（3）三查，教師引導學生審查備選項，只有選項本身正確且符合題干要求的備選項，即屬于“主要原因”的選項，才能最后入選。

2.規(guī)律性的認識

比較型選擇題分為橫向比較和縱向比較兩種，變化亦有“從無到有”“不斷發(fā)展”兩種，這些變化多寓于題干中。設(shè)問一般考查原因或主要原因。答題常用排除法，即排除本身錯誤及雖然正確、但與題干主旨不符的選項。

（二）材料解析題中的“差異”“原因”題

例3. （2017·全國Ⅰ卷·41）（節(jié)選 ）

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，概括國民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國民族主義內(nèi)涵的相同之處，并說明不同之處及其產(chǎn)生的原因。

【答案】（2）相同 ：追求民主與平等。

不同：法國民族主義是反對國內(nèi)專制；國民黨“一大”《宣言》中的民族主義突出反對帝國主義。

(4)平面直角坐標公式使用不同。高斯投影平面直角坐標系在我國x坐標為正，為了避免y坐標出現(xiàn)負值，在y坐標上統(tǒng)一加上500 000 m，公式為：

原因：封建專制與人民大眾的矛盾是法國社會的主要矛盾，爭取主權(quán)在民是主要任務；帝國主義與中華民族的矛盾是中國社會的最主要矛盾，爭取民族獨立是主要任務；中國共產(chǎn)黨和蘇俄的影響。

【解析】本題考查的主干知識是民族主義。解題時需要將1924年時的中國民族主義與近代法國民族主義做比較。二者的不同在于法國對內(nèi)反對封建專制，中國對外反對帝國主義。分析中、法兩國民族主義產(chǎn)生不同的原因，要結(jié)合兩國當時的國情進行分析，從而得出結(jié)論，即當時社會的主要矛盾不同決定革命任務的不同。

例4 .（2017· 全 國 Ⅱ 卷·41）（節(jié)選 ）

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，分析清政府在雍正年間與19世紀70年代礦業(yè)政策的差異及原因。

【答案】（1）差異：雍正年間：限制開礦，政府壟斷。

19世紀70年代：允許開礦，官督商辦。

原因：

雍正年間：推行重農(nóng)抑商政策；清廷認為開礦影響社會穩(wěn)定；政府謀取礦利。

19世紀70年代：列強的經(jīng)濟侵略；洋務運動的推動；煤、鐵等資源關(guān)系到國防、民生，需求量很大。

【解析】本題考查的主干知識是晚清經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和民族資本主義的發(fā)展。可以根據(jù)材料中的“下達‘嚴行封禁’”“永遠封禁”“嚴加控制”等信息歸納出雍正年間嚴禁地方開礦、政府嚴加控制礦產(chǎn)的措施；根據(jù)材料中的“清政府采納李鴻章建議”“試辦‘開采煤鐵事宜’”可歸納出19世紀70年代清政府允許以官督商辦的方式開采礦產(chǎn)的措施。要得出造成差異的原因，就要根據(jù)所學知識，結(jié)合雍正年間和19世紀70年代的時代特征、經(jīng)濟狀況來分析。

通過對以上材料解析題的剖析，發(fā)現(xiàn)該題型有如下特點：

（1）材料一般涉及兩個相似的且有可比性的事物或?qū)ο蟆?/p>

（2）解題依據(jù)一般有“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識進行分析”。

（3）設(shè)問模式一般是連環(huán)問，即“指出……與……不同之處”或“概括……和……的不同特點”或“指出……和……在……上的差異”或“ ……和……相比，在……方面發(fā)生的新變化”等，并分析形成不同或變化、差異、特點的原因。

（4）比較無處不在。既可以在兩道必做非選擇題中進行考查，也可以在選做題中出現(xiàn)。

基于以上特點，教師在引導學生解答該題型的時候，應該注意以下問題：

1.解題技巧

（1）讀懂材料，明確比較對象。

（2）比較辨析，找準比較點。題目已設(shè)置了比較點的,按要求比較即可，如例4中給定了比較點“礦業(yè)政策”；題目沒有設(shè)置比較點的，要根據(jù)題意確定比較點，明確比較的宗旨，如例3中，對法、中兩國民族主義的比較，可從材料本身著眼，得出關(guān)于“民族主義”理性的結(jié)論或規(guī)律，

（3）組織答案，取舍比較點。教師應引導學生在解答時注意從材料中提取有效信息并關(guān)聯(lián)所學知識。找變化或差異是關(guān)鍵，只有將“變化”找準了，才能正確地分析原因。組織關(guān)于不同點的答案時，首先要寫出比較點的提示語，然后行文上為“A……；B……”，對所要比較的歷史事物逐項進行作答，且只需把符合命題宗旨的比較點寫入答案之中即可。對原因的分析一定要結(jié)合時代特征，要將所比較對象放到特定的條件下去考查，且要多角度進行分析，將答案要點化、序號化。

2.規(guī)律性認識

（1）“比較宗旨”是比較題的靈魂，有的題目對此有明確的要求，學生在作答時直接作比即可；有的題就是大概念，并沒有明確比較宗旨，需要教師引導學生依據(jù)材料并結(jié)合所學知識來進行判斷。

（2）特點、特征或變化等可以理解為區(qū)別 ，主要注意其與同領(lǐng)域其他做法的區(qū)別。

（3）關(guān)于比較點，教師應指導學生盡量多角度思考，一般從背景、性質(zhì)、方式、特點、結(jié)果、影響等方面思考，但要將符合“比較宗旨”的點分類對應比較，文字盡量簡潔明了。

（4）連環(huán)設(shè)問題，第一問是關(guān)鍵，教師在引導學生作答時，更應注意此類問題，若此題第一問作答錯誤，則極易造成整體作答全部錯誤。

總之，“比差異，析原因”的題型一般目標明確，信息量豐富且操作性較強，旨在考查學生比較和辨析事物、認識歷史事物本質(zhì)和規(guī)律的能力，契合了“考試大綱”的要求。培養(yǎng)這種分析比較思維能力，對學生學習歷史知識至關(guān)重要。在平時教學中，對于易混淆的概念教師應經(jīng)常有意識地引導學生進行思考并加以分析，使學生掌握概念的精髓，這樣才能實現(xiàn)知識的融會貫通，從而使答題事半功倍。