摘 要：新頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》是新時期綜合實踐活動課程建設的綱領性文件。文章指出：在綜合實踐活動中，要組建教師學習共同體，通過任務導向，從三個方面探索教師的學習實踐行動：一是引導教師共讀、共繪綱要，幫助教師整體把握，形成共識；二是個體學習思考，形成己見，并分享研習心得；三是行動跟進，結合實際開展工作改進或優(yōu)化。實踐也表明，綱要學習與理解、學習共同體建設是教師研修內容與方式的與時俱進，對提升教師課程理念、優(yōu)化教師學習、促進行為改進具有重要的作用與意義。

關鍵詞：綜合實踐；課程綱要；教師學習行動

作者簡介：毛擘，重慶市南岸區(qū)教師進修學院教師。（重慶 南岸區(qū) 400060）

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0045-04

2017年9月，教育部公布了最新的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），它是課程建設的綱領性文件，具有很強的指導意義。首先，它是全面落實黨和國家教育方針、政策的重要舉措。十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”。《指導綱要》指出，要堅持落實立德樹人的根本任務，堅持素質教育的目標、理念和方法，突出培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。其次，它與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密聯(lián)系?！吨笇ЬV要》明確提出“發(fā)展學生跨學科素養(yǎng)”的基本理念。與注重素養(yǎng)培養(yǎng)的學科課程不同，綜合實踐活動以發(fā)展學生的跨學科素養(yǎng)為主要目的，使學生學會綜合運用各學科知識解決現(xiàn)實問題，以適應快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的新需要，迎接信息時代、知識社會的新挑戰(zhàn)。《指導綱要》還是幫助教師理解課程、把握學科本質的綱領性文件。課程是立德樹人、育人的重要載體，要實現(xiàn)課程育人的價值目標，教師首先需要充分理解課程，把握其育人的核心價值。具體而言，教師應該正確把握課程的基本理念、課程目標及內容，落實學校課程的規(guī)劃、管理與實施。

鑒于此，進行課程建設首先需要對《指導綱要》進行深入而準確的學習把握。下面，筆者主要介紹本區(qū)域教師學習《指導綱要》的實踐探索。

一、共讀、共繪綱要

1. 共讀綱要。在明晰學習《指導綱要》的重要意義后，區(qū)域組織綜合實踐教師共同開展《指導綱要》的學習與理解活動。共讀綱要的活動由區(qū)域綜合實踐教研員組織，將參與學習的教師隨機分成4人一組，組建成多個學習共同體。各組人員隨機擔任主持人、紀律管理委員、時間管理員和記錄發(fā)言員，實現(xiàn)“人人都是CEO”。小組合作中進行角色輪換，人人都是CEO；組內的角色分工有：主持人、計時協(xié)調員、記錄管理員（控制音量、解決沖突），等等。

在共讀綱要活動中，要求各小組人員在規(guī)定時間內共讀《指導綱要》相應部分后，獨立或合作畫出讀書思維導圖，同時，各組進行現(xiàn)場交流、教研員點評。具體而言，綱要的解讀主要涵蓋目錄、課程理念、課程目標、內容設計原則、基本活動形態(tài)、主題活動例析等六大任務。讀書的形式與要求主要為：自讀與小組合作閱讀；按任務要求完成閱讀與交流；用思維導圖方式做讀書筆記；小組成員按規(guī)則輪值；小組交流不能重復，等等。

2. 繪制綱要。在此過程中，采取一邊共讀，一邊用思維導圖的方式，繪制綱要、交流綱要。首先，需要通覽《指導綱要》，對其主要內容形成整體的認知。于是設計任務如下：自讀目錄（3分鐘）；根據(jù)目錄畫出《指導綱要》的板塊結構圖（5分鐘）。

教師先自讀目錄，然后小組合作，應用思維導圖工具繪制《指導綱要》板塊結構圖，如圖1。

可以看出，《指導綱要》的內容包括五個板塊：課程的性質理念、課程目標、課程內容與活動形態(tài)、課程規(guī)劃與實施、課程管理與保障。教師共讀、共繪，用思維導圖的方式呈現(xiàn)，簡潔明了，有助于迅速并整體把握《指導綱要》的主要內容。又如，綜合實踐四種活動形態(tài)對指導教師設計與開展活動具有重要的意義。那么，每一種活動形態(tài)有怎樣的特性？主要應用于哪些方面？活動的設計要素與流程是什么？這些問題都需要引導教師深入學習與思考。于是，設置如下讀書活動：讀四種活動形態(tài)，提煉關鍵詞；成圖；小組交流。

經(jīng)過小組學習研究，主要從綜合實踐四種活動類型的特性、活動目標及關鍵要素等方面進行歸納提煉，見表1。

當然，在教學實踐中，四種活動類型可有所側重，也可整合，彼此滲透，融會貫通。通過這樣的梳理，讓教師在進行活動設計與實施時，能更有效地實踐應用。

二、自我研習綱要

通過共讀、共繪《指導綱要》，教師基本有了整體把握，形成了基本的共識。但綱要的學習還需要進一步深入，要求教師形成自己的學習思考與體悟，因此，自我研習綱要、分享交流的環(huán)節(jié)也必不可少。

筆者認為，教師的自我學習帶有個性的特征，每個教師對《指導綱要》的關注點、體會、思考都會有所不同。如有教師從綜合實踐活動指導綱要新舊對比的視角進行研習（見表2）。通過這樣的對比，教師更能理解綱要的變化，體會綜合實踐活動課程在新的發(fā)展時期所蘊含的課程理念與育人指向。

除了開展新舊綱要的對比，不少教師還對新綱要所提出的課程目標進行了深入的學習思考?！吨笇ЬV要》中的課程目標，強調以培養(yǎng)學生的綜合素質為導向，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。那么，培養(yǎng)具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化的課程目標，與發(fā)展學生核心素養(yǎng)之間是否存在關聯(lián)呢？于是，有教師形成了以下學習思考，見表3。

這樣，每一個目標的發(fā)展都與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密關聯(lián)。老師們還發(fā)現(xiàn)，《指導綱要》中，各學段目標均聚焦價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化這四方面的培養(yǎng)，并注重不同學段在活動選擇、參與方式、層次要求上的差異與建議。

三、行動改進措施

通過自我學習、交流共享之后，教師對綱要的學習在不斷地內化、深入。學習、思考后，我們還需要行動，因為只有應用、實踐才是最好的學習。在附錄部分，《指導綱要》圍繞四種學習形態(tài)，進行主題推薦與說明，將活動形態(tài)與具體的主題活動開展相聯(lián)系，具有很好的教學指導意義。教師在學習、借鑒的基礎上，進一步拓展：一是分學段匯集四種活動形態(tài)具有代表性的主題活動（見表4）；二是圍繞專題進行主題活動的建構。見表5。

在教學實踐中，有教師關注主題活動的可視化表達。以主題活動“生活垃圾”的研究為例，將其活動的實施流程利用圖示加以表達，如圖2。

這樣就形成了活動形態(tài)——主題活動——設計流程等完整的研究體系，通過圖文并茂的表達，既簡潔又明晰，且充滿情趣與創(chuàng)意。此外，有的學校關注課程實施中教師與課時的安排，探索多學科多教師參與指導的深度融合；積極開展學校綜合實踐活動課程規(guī)劃，形成“一校一規(guī)劃”的綜合實踐校本建構；在高中新課程改革背景下，開展學生生涯規(guī)劃與職業(yè)體驗，探索綜合實踐在自主招生中的獨特價值與實踐策略……更多的行動改進不斷涌現(xiàn)?！吨笇ЬV要》不再是一個文本，它在不斷內化、深入學校和教師的思想里、行動中。綱要的學習與理解，不能只是聆聽與被動接受，它需要每一個教師來參與、勤思考、去行動。

縱觀《指導綱要》整個學習過程，引導教師學、思、行的結合，是促進教師閱讀思考、內化理解、實踐行動的過程；通過任務設置，開展合作學習與獨立思考，也體現(xiàn)了教師學習共同體建設的過程。實踐讓明，通過這樣的方式，可以創(chuàng)新教師學習方式，增強教師對課程的理解，為課程育人的實踐奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1] 教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017年）[Z].

責任編輯 朱澤玲